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初中語文閱讀教學中文本細讀的有效策略研究

作者:未知

  
  摘 要:在初中語文教學實踐中,閱讀教學是非常重要的內容。科學的閱讀教學工作,不僅能夠優化學生的語文素養,同時也能夠在很大程度上提升學生的語文能力。“文本細讀”作為一種文本分析的方法,能夠比較有效地解決初中語文閱讀教學中文本分析“從表面到表面的滑行”的弊病。在初中語文閱讀教學過程中,教師應該引導學生進行文本細讀,引導學生對文本進行深入和細致的剖析,繼而發現語言的魅力和價值,優化學生的審美認知。
  關鍵詞:初中語文;閱讀教學;文本細讀;有效策略
  文本細讀是一種全新的閱讀方法,利用語言學對文本的語言、結構、細節進行深入的探討與分析。作為初中語文教學中的關鍵內容,教師應該注重開展閱讀教學,同時引導學生在閱讀過程中進行文本細讀,精準把握文本的內涵及意義,真正做到以文本為中心,充分重視語境對語義的影響。作為閱讀教學的主要引導者,教師應該全面突出學生的主體性地位,引導學生掌握科學的文本細讀方法,真正投身于語文閱讀實踐中。
  一、 初中語文閱讀中文本細讀的原則
  在初中語文閱讀實踐中,文本細讀是一種科學的閱讀方法。學生作為語文閱讀的主體,應該在教師的引導下,主動投身于語文閱讀實踐中,同時把握文本細讀的原則,全面提升文本細讀的整體質量。一方面,在文本細讀的過程中,教師應該引導學生把握美學原則。文本細讀的對象是文字,文字的魅力是無限的,同時文字中包含著豐富的思想感情,這都是值得學生反復推敲和認真琢磨的。如在《從百草園到三味書屋》一文中,教師引導學生進行文本細讀,充分把握作者的思想感情,科學分析作者謀篇布局以及遣詞造句的藝術魅力。如在“不必說碧綠的菜畦,光滑的石井欄,高大的皂莢樹,紫紅的桑椹;也不必說鳴蟬在樹葉里長吟,肥胖的黃蜂伏在菜花上,輕捷的叫天子……”這一段落的細讀中,教師引導學生感受文字的魅力,感受作者賦予這些文字的藝術氣息,同時鼓勵學生積極發表自己的看法,教師給予針對性的引導。通過這樣的美學體驗,不僅能夠讓學生認知到文本細讀的重要價值,同時也能夠讓學生真正認知文字的美。另一方面,在文本細讀的過程中,教師應該引導學生運用情感共鳴的原則。在文本細讀的過程中,教師引導學生要全面分析作者的思想感情,積極通過文本細讀來實現情感共鳴。如在《最后一課》中,教師引導學生分析韓麥爾先生的一句話,“法國語言是世界上最美的語言最明白,最精確……”,在文本細讀的過程中,充分把握作者以及韓麥爾先生此時的思想活動。
  二、
  初中語文閱讀教學中文本細讀的有效策略
  在初中語文閱讀教學實踐中,科學開展文本細讀,教師應該把握科學的策略,全面而有效地提升文本細讀的質量和水平,不斷優化學生的認知能力,全面優化學生的語文素養。
  (一) 開展深度閱讀,提煉教學目標
  在初中語文閱讀教學實踐中,教師應該改變傳統灌輸性的教學理念,全面突出學生的主體性地位,引導學生全身心投身于閱讀實踐中,科學開展文本深度。語文課文是一種非常寶貴的資源,通過泛讀、略讀等方式,能夠明白大意,但難以認知文本的魅力和價值,只有通過科學系統的深讀,才能明確文本內涵,也才能明確學習目標。比如在朱自清的《背影》中,他曾經用蹣跚一詞來描繪父親的背影,也采用了一系列動作來表現父親購買橘子時的場景。在這一核心段落的閱讀過程中,教師引導學生充分結合自身實際來聯想自己父母忙碌的背影。在感受與認知過程中,學生能夠明確這一系列動作對于表達偉大父愛的重要意義,同時也能夠明確文本中處處透露著作者飽滿的情緒和思想,繼而投身于深度閱讀中。
  (二) 巧妙把握閱讀角度,快速切入文本細讀
  初中生的社會閱歷不足,生活經驗不夠,在文本細讀的過程中,很難全方位理解文本的含義。同時,無論是新課程標準還是考試大綱,都不要求學生面面俱到來理解文本和認知文本。因此,在文本細讀的過程中,教師應該結合學生的認知能力以及實際學情,引導他們快速把握閱讀角度,快速切入文本細讀。比如在《土地的誓言》的文本細讀中,初中生可能對思鄉之情感受不深,或者沒有這方面的生活經驗。教師可以巧妙設計文本細讀的角度,引導學生為未來奔波在外的自己來構思一封簡短的“故鄉情書”。當學生構思完成后,教師再引導學生按照自己的理解來對照進行文本閱讀,嘗試建構自身想法與作者思想的關聯性,或者對照分析作者是如何表達思鄉之情的。通過這樣閱讀角度的切入,能夠引導學生快速投身于閱讀實踐中,也能夠激發學生文本細讀的興趣。
  (三) 開展廣泛閱讀,不斷培育閱讀方式
  在初中語文閱讀教學實踐中,提升文本細讀的整體質量,教師還應該引導學生廣泛開展閱讀,不斷豐富和拓展自身的語文視野,形成大的語文觀。除語文課文外,教師還應該要求學生關注課外閱讀以及語文課文中的相關輔助性資料,在廣泛且大量的閱讀的基礎上,真正形成科學的閱讀方式。一方面,教師應該為學生挑選一些相關的閱讀書目,或者為學生布置閱讀任務,引導學生積極利用課余時間來開展廣泛閱讀。另一方面,教師要著重培養學生文本細讀的科學習慣,引導學生掌握科學的閱讀方法。如在文本細讀過程中,隨時做好圈閱和記錄,隨時記錄自己不理解或者認知障礙之處。
  (四) 關注文本細節,做好教學引導作用
  在初中語文閱讀教學實踐中,科學培育學生語文閱讀的習慣,引導學生夯實文本細讀,教師應該引導學生關注文本中的細節,學會如何辨識文本細節,并結合語義、語境等來分析細節的作用。為強化學生對細節的認知,教師可以就文中的某一細節來進行科學教學。如在《社戲》中,描寫撐船看戲的一系列動作“跳、撥、點、磕、退、上”等細節具有畫龍點睛的作用,同時對于表達思想也意義重大。教師引導學生嘗試將這些細節去掉,然后橫向對比有動作細節以及沒有動作細節對于文章內容的影響,在此基礎上引導學生重點關注文本細節。教師還可以巧妙安排一些細節分析與推敲的題目,引導學生反復進行練習和實踐。
  在初中語文閱讀教學實踐中,教師應該引導學生積極開展文本細讀,精準把握文本的思想感情以及關鍵細節,積極建構文本與思想的關聯性,運用科學的文本細讀來積淀言語經驗、獲取言語感悟、啟迪言語智慧、砥礪言語風格,進而全面提升自身的語文認知能力以及審美能力。
  參考文獻:
  [1]王顯磊.文本細讀與初中語文閱讀教學[J].人文之友,2018,10(18):256.
  [2]沈莉莉.文本細讀在初中語文閱讀教學中的運用[D].蘇州:蘇州大學,2017.
  [3]劉美.文本細讀:初中記敘文閱讀教學的新視野[D].長沙:湖南師范大學,2017.
  作者簡介:
   林海軍,福建省漳州市,福建省漳浦縣教師進修學校。
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