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初中語文“輕松作文”教學探究

作者:未知

  【摘 要】“輕松作文”教學,是在新課程“為了一切學生的發展”的理念指導下,遵循《語文課程標準》提出的“建設開放而有活力的語文課程”的原則,充分利用一切可開發的課程資源,開展作文教學活動,讓學生利用“自主、合作、探究”的學習方式學習寫作,掌握作文常識,了解作文的本真規律,幫助學生自發、自愿、自如地撰寫文章的一種教學活動。通過此方式,學生將感到作文不再是“苦差事”,而是有方法可依、規律可循、興趣可激發的一種輕松愉悅的學習活動。本文結合教學實踐,談幾點初中語文“輕松作文”教學探究觀點,以期對大家有所幫助。
  【關鍵詞】初中語文;“輕松作文”;教學探究
  一、“輕松作文”教學的策略
  傳統的作文教學,之所以詬病頗多,是因為它偏重于知識的講述、寫作技巧的指導,或僅限于習作的講評,把作文的陳述性、程序性與策略性知識人為割裂開來。這不利于學生作文知識的建構,造成沉重的學習負擔。而“輕松作文”教學,將兼顧陳述性、程序性與策略性知識的教學,關注三者之間的內在聯系,有效幫助學生建構作文知識,不僅使其獲得知識,提高能力還培養興趣,能靈活自如地駕馭文筆。朱紹禹、傅永安、劉淼老師在《語文課程與教學論》中亦將作文知識分為陳述性、程序性與策略性知識。因此,“輕松作文”教學的策略主要在如何幫助學生掌握作文這三種知識。
  德國作文教學非常重視小組活動的教學方式,經常先將學生劃分成幾個小組,為每個小組布置題目,以小組為單位討論交流,制訂寫作方案,完成寫作任務。在小組的討論交流中,學生既交流思想認識,分享各種作文選材,還培養自主、合作、探究的學習精神。對八年級學生來說,如果作文只是抄錄背熟的句子,而非表達自己的思想,那成績就不可能成績好。”這種活動為學生提供一個展示自我、張揚個性的平臺,讓學生的智慧在碰撞與交流中生輝。蘇霍姆林斯基曾說過“兒童在小學就應當學會讀、寫、思考、觀察和表達思想。教師在課前做好活動方案,分配合理任務,課堂上組織引導學生開展活動,鼓勵學生積極動腦,大膽發言,自主創新,使學生的作文能力在潛移默化中得到訓練和提高。
  二、組織社會實踐活動
  從形式上看,學生從家到學校,所見所聞有限。法國雕塑家羅丹說過“生活中不是缺少美,而是缺少發現美的眼晴”。“生活作文”教學理念:讓作文回歸于生活,使學生為生活的需要而寫作,作文能夠反映并表達生活。因此,要引導學生關注生活,積累寫作素材。引導學生關心當代文化生活,關注個人成長中的生活體驗,尊重多元文化,提高文化品味,形成健全人格。
  社會實踐活動,可依據教材單元的學習目標而定。在社會實踐活動中,教師要教會學生觀察。學生既是一個自然人,又是一個社會人,所以學生的學習生活包括校園、個人、家庭、社會等。“生活即教育”“社會即學校”。要求學生在觀察事物時注意抓住其特點細致觀察,注意分析其本質特征,并將觀察結果及時記錄,每天安排一定的時間讓學生講“所見所聞”。這樣,學生不僅積累大量寫作素材,也提高認識水平和表達能力。老一輩語文教育家早說過:作文要“寫出誠實的、自己的話”。
  三、批改作文
  批改作文,按傳統的理解,是教師為學生批改作文。但《語文課程標準》關于“寫作”有這樣的要求:“養成修改自己作文的習慣,修改時能借助語感和語法修辭常識,做到文從字順。能與他人交流寫作心得,相互評改作文,以分享感受,溝通見解。”因此,批改作文,可分為教師批改、學生自批、學生互批的形式。
  1.教師批改作文
  教師批改作文,切忌包教包改。袁微子老前輩曾主張:“寫作文提倡學生自己修改,老師檢查了,重點加批語。少去改它,改得越少越好。”教師可根據當次作文的目標,做重點批改,不求面面俱到。這可減輕教師負擔,盡快將批改結果反饋給學生,增加教學實效。如果在兩個星期或更長時間后的下次作文時,才反饋結果,這時學生對當時的寫作構思已淡忘,教學效果微乎其微也不足為奇了。
  2.學生自批作文
  老師批改學生作文幾乎是教學的傳統。實踐證明:這種多年來老師“包攪”的做法,讓學生處于被動地位。因為學生只知其“作”不知其改,一篇文章寫完交給老師,算完成任務,能力得不到提高。在教師的認真指導和精心點撥下,讓學生自己批改作文,是事半功倍的有效方法。作文中的不足或錯誤一般具有代表性,讓學生自己發現,印象更深。這有利于學生語言的積累與運用,提高寫作水平。
  3.學生互批作文
  由于幾千年來中國傳統教育的影響,學生對“書”有著無盡的崇拜,缺乏質疑精神。而相對于自己的同伴,他們則敢于大膽質疑。可以想象,在批改現場學生會就某一問題展開激烈的討論,爭論不下時,批改者與被批改者會拿著作文找到老師,請求“公斷”,這種主動的討論的效果不言而喻。
  四、講評作文
  作文講評課,切忌教師摘“一言堂”。不少課堂是教師評,學生聽,教師改,但收效甚微。其實,葉圣陶老先生早說過:“能不能把古來的傳統變一變,讓學生處于主動地位呢?假如著重培養學生自己改的能力,教師只給些引導和指點,讓學生自己考慮決定如何修改,學生不就處主動地位了嗎?養成了自己改的能力,這是終身受用的。”因此,變教師的“一言堂”為學生的“群言堂”,師生間形成良好的互動,讓同學們自己贊賞好的,評點不足的,引導同學提出不同意見,做講評作文課的主人,這樣才能收到良好的效果,讓學生的作文水平在輕松愉悅的氛圍中得到切實提高。
  【參考文獻】
  [1][蘇]B.A.蘇霍姆林斯基著,趙瑋譯.帕夫雷什中學[M].教育科學出版社,1983年2月第1版,P295
  【重要榮譽】
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