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高中歷史教學中家國情懷素養的培養策略探析

作者:未知

  摘要:家國情懷素養是歷史學科核心素養的五大要素之一。培養高中生的家國情懷素養體現了歷史教育的價值目標,具有重要的理論意義與現實價值。在高中歷史教學中,教師可通過結合教材和鄉土史資源,挖掘家國情懷素材;通過歷史對比,凸顯家國情感;創設歷史情境,營造家國氛圍;挖掘歷史人物的先進事跡,體會家國認同;組織學生參加實踐活動,激發愛國情感等策略培養學生的家國情懷,培育新時代的高素質接班人。
  關鍵詞:高中歷史教學 家國情懷素養 培養策略
  2017年教育部新修訂的《普通高中歷史課程標準(2017年)》將培養學生的家國情懷列為歷史學科核心素養的五大要素之一。新課標中指出:“家國情懷是學習和探索歷史應具有的人文追求,體現了對國家富強、人民幸福的情感,以及對國家的高度認同感、歸屬感、責任感和使命感。”在高中歷史教學中,培育學生的家國情懷素養不僅體現了歷史教育的價值目標,而且能增強學生的國家認同感、民族自豪感、社會責任感,具有重要的現實意義。
  一、高中歷史教學中培養家國情懷素養的價值
  高中歷史教學中培養學生的家國情懷素養,既是歷史教育的價值目標,也是培養有理想、有擔當的時代新人的需要。
  1.傳承中華民族的優秀傳統文化
  高中歷史教學不僅要讓學生了解歷史事件、歷史人物,理解歷史發展規律,而且要讓學生學會用唯物史觀分析歷史和現實問題,形成正確的世界觀、人生觀、價值觀,最終達到立德樹人的目的。
  在我國傳統文化中,家國情懷素養既體現為一個人對家庭、社會和國家的熱愛,也體現為一種對未來國家富強、民族昌盛和家庭幸福的執著追求和信念,還體現為一種勇于擔當的意識。中國的優秀傳統文化中蘊含豐富的家國情懷思想。例如,源遠流長的儒家文化在歷史發展進程中,融合了儒家、道家、法家等多家思想,孕育了以家國情懷為核心的倫理文化。家國情懷是儒家文化的基本精神,也是儒家文化對于道德的最高要求。儒家文化所倡導的“修身、齊家、治國、平天下”的理念便是對家國情懷的集中表達。如今,中國傳統文化中的“仁愛”“兼愛”“尊老愛幼”“天人合一”等思想,以天下為己任等理念對于培養高中生的愛國情懷素養依然有重要的現實意義。因此,在高中歷史教學中,教師可通過課堂教學和言傳身教讓學生不僅了解和認同中華民族傳統的優秀文化,而且將中華民族的優秀傳統文化發揚光大。
  2.培養高中生的責任感和使命感
  高中階段是人一生中世界觀、人生觀和價值觀形成的重要時期。高中生學習任務重、思想活躍、易于接受新鮮事物,但同時許多高中生也正處于青春期,容易受外來因素影響,思想容易波動,情緒容易激動。如果學校、老師和家長在高中階段對其引導不當,他們可能很難完成高中階段繁重的學習任務,甚至容易誤入歧途。因而,教師和家長應該加強高中生的思想道德教育,培養其愛家、愛校、愛國的精神和責任感。
  高中生是家庭幸福的希望,也是未來建設國家的棟梁。高中生的成長關系到家庭的幸福,關系到社會的穩定和國家的未來。正如梁啟超先生所言:少年智則國智,少年強則國強,少年獨立則國獨立,少年雄于地球則國雄于地球。因此,在高中教育階段,教師不僅需要培養高中生獨立思考問題和解決問題的能力,而且需要培養其勇于擔當的意識和歷史使命感。
  3.促進高中生德智體美的全面發展
  高中歷史教學中滲透家國情懷教育,體現了歷史教育的人文價值,有利于促進高中生德智體美的全面發展。首先,能促進高中生的道德教育。加強高中生的道德教育,培養學生的愛國主義精神是高中階段道德教育的重要內容。高中歷史教學中的家國情懷教育有利于培養高中生的家國意識和愛國情感,有利于道德教育的推進。其次,能加深學生對所學歷史知識的理解,有利于學生的智育發展。在高中歷史學習中,學生不僅要識記一些重要的歷史事件,掌握歷史學習的方法,而且要理解歷史事件背后的人文價值,探究歷史發展的規律,而家國情懷教育為加深學生對歷史知識的理解發揮重要作用。再次,能促進高中生體育的發展。家國情懷教育不僅能讓高中生具有愛國、愛家的胸懷,而且能讓學生明白為了將來更好地擔當起建設國家、社會和家庭的重擔,需要鍛煉好自己的身體,增強自己的心理素質,養成健康的體魄和健全的人格。最后,能促進高中生美育的發展。高中歷史教學中的愛國情懷教育能讓高中生學習許多歷史優秀歷史人物為國家利益和民族大義不惜犧牲自己生命的美德,提升高中生的審美觀和人文素養。
  二、高中歷史教學中培養家國情懷素養的策略
  高中歷史教學中,教師可依托教材內容和鄉土史資源,運用多媒體技術手段,通過課堂教學和課后實踐等多種途徑培養學生的家國情懷。
  1.歷史對比。凸顯家國情懷
  高中歷史教學內容中蘊含豐富的家國情懷素材。教師可通過古今對比、中外對比、史料佐證等方式挖掘家國情懷素材,增強學生對國家和民族的認同感。例如,在學習“古代中國的政治制度”時,教師可引導學生將西周分封制、秦朝郡縣制、元朝行省制的特點進行對比。通過對比分析,學生認識到秦朝郡縣制的推行打破了西周推行的貴族分封制,加強了中央政府對地方政權的控制,利于多民族國家的形成和統一。元朝的行省制度促進了各民族之間的交流與融合,鞏固了民族國家的統一,對當代的中國政治制度產生了深遠的影響。學生通過學習中國古代政治制度的特點和政治制度變遷的內容,認識到我國在幾千年前就有了相當高的政治文明、完備的國家運行機制。學生通過中國古代政治制度的對比分析,增強自己的民族自信心和自豪感,加強維護國家統一的愛國情感。
  在高中歷史學習過程中,也可將中國史與外國史的相關內容進行對比,凸顯家國情懷。例如,在學習西歐封建社會的內容時,可將中國的封建社會與西歐的封建社會進行比較。通過比較分析,學生認識到中國早在公元前3世紀就建立了統一的中央集權的多民族國家,但同時期的西歐卻處于支離破碎的狀態。學生結合所學內容,回答問題:7世紀至17世紀中國和西歐的封建社會各有什么特點?通過對比分析,學生認識到中國是一個歷史悠久的文明古國,具有很強的生命力,當西歐還處于“黑暗”的中世紀時,中國的封建社會已經發展到了相當高的水平。學生的民族自豪感和國家認同感在對比分析中進一步加強。   2.依托鄉土史資源,激發家國情懷
  許多地方都有歷史遺跡、博物館、紀念館等鄉土史資源,在教學過程中,教師可將鄉土史資源和教材內容有機結合起來,激發學生的家國情懷。在課堂導人環節,教師可以從鄉土史資源中選取一個歷史故事吸引學生的注意力,有效導人新課。在講授新課時,教師可通過圖片、史料等方式將鄉土史資源與教學內容結合起來進行教學,拉近學習與歷史的距離,激發學習興趣。在練習鞏固環節,教師也可從一些地方志文獻中選取相關史料,通過對比分析加深學生對所學內容的理解。在課后作業環節中,教師可以通過分組的方式,讓學生在課后查閱相關鄉土史資料,然后在下次課堂上展現自己的成果,增強學生對鄉土史資源的認識,強化民族認同和國家認同感。
  例如,在學習“從漢至元政治制度的演變”時,可以提前讓學生查閱地方志或其他鄉土史資料,設置問題:你的家鄉在元朝時屬于哪個行政區?課后收集家鄉行政單位稱呼演變的資料,撰寫一篇小論文。學生通過查閱鄉土史資料,不僅加深了對鄉土歷史和教學內容的了解,而且加強了對家鄉的認同感,激發家國情懷。
  3.創設歷史情境,營造家國氛圍
  在高中歷史教學中,教師可以問題為中心,通過多個維度創設新情境,培養學生的歷史學科核心素養。教師可通過影視資料、史料、朗誦詩歌、角色扮演等方式創設情境,營造家國氛圍并設置問題,引導學生學習和思考,培養家國情懷。
  例如,在學習“鴉片戰爭”時,教師可通過多媒體播放《鴉片戰爭》片段創設情境,讓學生感受鴉片戰爭爆發的原因、過程及其后果,加深學生對鴉片戰爭的認識。觀看影片后,學生結合自己查閱的資料回答:鴉片戰爭是否可以避免?鴉片戰爭爆發的原因有哪些?在課堂教學中,為了讓學生理解鴉片戰爭中國戰敗的原因,可以呈現兩段史料:一段是關于當時中國軍隊數量和武器質量方面的史料,另一段是關于英國軍隊和武器方面的史料。通過史料的對比分析,學生發現中國軍隊與英國軍隊在素質和武器方面的差距。通過史料的方式創設情境,然后讓學生思考:鴉片戰爭中,中國為何會失敗?鴉片戰爭的失敗給中國帶來了哪些影響?
  再如,學習“中日甲午戰爭和八國聯軍侵華戰爭”這一課內容時,可以通過多媒體播放《甲午風云》的片段創設情境,讓學生理解清軍回族將領左寶貴、名將鄧世昌英勇抵抗日軍的事跡。課堂教學中,教師也可以通過角色扮演的方式,讓學生分角色表演中日甲午戰爭情景劇,加深學生對甲午戰爭的理解,體會中國人民英勇的斗爭精神,認識到“勿忘國恥、振興中華”的歷史使命。
  4.挖掘優秀歷史人物的事跡,體會家國認同
  中國的歷史上有很多優秀的歷史人物,如古代史上有民族英雄戚繼光、鄭成功等優秀歷史人物;近代歷史上有林則徐、康有為、梁啟超、孫中山、左權、張自忠等優秀歷史人物。在高中歷史教學中,挖掘優秀歷史人物的先進事跡,讓學生理解在當時的歷史背景下,他們是如何以“治國平天下”為己任的;他們是如何為了維護國家統一,或為了民族大義敢于擔當,甚至敢于犧牲自己生命的。學生通過學習英雄人物的先進事跡,感受歷史人物的家國情懷,提高自己的歷史學科素養。
  例如,1624年臺灣被荷蘭殖民者占領。此后,鄭成功為了收復臺灣于1661年親自率領2萬多名將士,經過浴血奮戰終于迫使荷蘭總督在次年投降,結束了荷蘭殖民者對臺灣長達38年的統治。于是,鄭成功慷慨寫下“開辟荊榛逐荷夷,十年始克復先基”的著名詩句,體現了鄭成功的執著信念和家國情懷。
  再如,中國近代史上,一些以“治國平天下”為己任的思想家和官員為緩解民困、匡時濟世,紛紛提出了強國御敵的新思想。近代思想家龔自珍提出“我勸天公重抖擻,不拘一格降人才”的用人主張;林則徐寫出“茍利國家生死以,豈因禍福避趨之”的著名詩句,表明自己在禁煙抗英問題上的堅決態度。康有為、梁啟超、陳千秋等代表人物為救國圖強主張進行維新變法,譚嗣同、楊銳等六人為變法犧牲。其中,譚嗣同面對舊黨的屠刀依然l臨危不懼,吟出“我自橫刀向天笑,去留肝膽兩昆侖”的悲壯詩句。高中生通過學習先進歷史人物的先進事跡,體會家國認同。
  5.參加實踐活動,激發愛國情感
  近代以來,許多革命英烈在抵抗外來人侵或維護國家統一的斗爭中英勇就義。他們的先進事跡在歷史紀念館、博物館等地有比較詳細的介紹。因此,在高中歷史教學中,可以帶領學生到博物館、紀念館和革命遺址等地進行實地考察,實地感受革命先烈們的革命精神,不屈不撓的高尚氣節,激發學生的愛國熱情。
  例如,在學習“紅軍長征”時,可以帶領學習到貴州省遵義會址紀念館、婁山關紅軍戰斗遺址、王若飛紀念館、黎平會議遺址等革命遺址進行實踐活動。通過實踐活動,學生感悟長征精神,激發愛國熱情。實地實踐活動后,讓學生選取自己印象最深刻的歷史事件或歷史人物,寫一篇觀后感,說出自己的感悟。
  又如,在學習“抗日戰爭”和“解放戰爭”時,教師可組織開展以“老兵”故事為主題的實踐活動。學生通過查找文獻資料或實地采訪“老兵”等形式了解抗日戰爭時期的歷史事件和“老兵”的故事,以小組的形式撰寫一篇題為《“老兵”的故事》的文章,講述“老兵”的故事和自己的認識。通過實踐活動,學生體驗老兵“不忘初心,牢記使命”的歷史使命感和奮斗精神,激發學生的愛國情感和家國情懷。
  在我國的傳統文化中,家國情懷素養既體現為一種愛國、愛家的情感,也體現為一種勇于擔當的勇氣,還體現為一種“修身、齊家、治國、平天下”的凌云壯志或為了民族、國家利益舍生取義的高尚情操。高中歷史教學中家國情懷素養的培養有利于傳承中華民族的優秀傳統文化,有利于培養學生的社會責任感,有利于學生德智體美的全面發展。在高中歷史教學中,教師可有效利用教材和鄉土史資源,通過歷史對比、創設情境、挖掘歷史人物的先進事跡、參加實踐活動等策略構建家國認同,激發學生的愛國情感,增強學生的民族自信心和自豪感,培養新時代的高素質接班人。
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