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在大班足球活動中創設開放性運動環境的經驗

作者:未知

  大班幼兒的學習能力、運動能力、人際交往能力在快速增強,這讓他們在運動中更加自信,敢于挑戰,渴望自主。在學前兒童運動核心經驗三維模型的發展維度中提到,學前兒童基本運動能力的學習過程具有動態性,個體在與環境和任務的相互作用中發展出最佳運動模式。教師需要根據學前兒童動作發展特點,有針對性地通過改變環境和任務等,豐富、擴展學前兒童的運動經驗。由此可見,環境因素對于形成幼兒最佳運動模式、積累運動經驗都有很大的影響。因此,在開展大班足球活動中,教師根據大班幼兒的發展特點和需要創設開放性的運動環境是非常必要的。
  幼兒足球活動以游戲為主,通過游戲激發幼兒參與的興趣,讓幼兒在游戲中掌握操控足球的動作技能。足球活動會涉及場地、材料、時間、同伴、教師等因素,如果教師充分考慮到幼兒年齡特點、那么對創設開放性的運動環境會有定的幫助。
  一、充分利用園內外的資源為幼兒營造開放性的物質環境
  1.充分利用園內戶外空間,為幼兒選擇適宜的活動場地。
  幼兒園內有草地、磚地、塑膠場地、坡地等不同的戶外場地,教師可以根據足球活動的需要選擇適宜的場地。寬敞、平整、有彈性的塑膠場地和草地,適合開展活動量較大,需要幼兒快速奔跑、移動的足球活動,如小型的足球比賽、競賽性的足球游戲等;地面較硬的磚地要考慮運動安全性,可以選擇開展夾球走、定點射門、傳接球、運球等球性球感方面的足球游戲活動。
  幼兒園外的社區也會有一些不錯的大型或小型足球場地。我園地處大學校園內,體育教師會經常組織幼兒在大學的人造草坪足球場上玩足球。讓幼兒有機會在不同的活動場地運動,形成良好的球性球感。
  2.家園合作,為孩子爭取更多可利用的足球活動時間。
  作為幼兒教師,我們開展足球活動的目的是讓每個孩子都能夠通過足球愛上運動,讓運動能夠成為他們的一種生活方式。
  通過家園合作,共同為幼兒建立一個運動小檔案。結合大班幼兒需要逐漸養成一些良好的學習習慣和生活習慣,如時間觀念,做事要有計劃性、具有定的書寫能力等,因此,教師在檔案中設計了供大班幼兒參與制定的每周運動計劃。這樣幼兒參與足球活動的時間更加的自由,他們可以選擇在幼兒園的晨間活動時間、戶外活動時間玩足球,也可以選擇離園后和家人一起玩足球,家長和教師需要共同完成對幼兒在足球活動中的觀察、記錄和評價。
  充分利用家長資源,請家長走進幼兒園當助教,帶孩子們玩足球。比如一些孩子的父親是學校的體育教師或者是足球愛好者,他們可以和孩子們聊很多有關足球的話題、玩足球游戲。
  3.除了足球,還可以提供多種輔助材料供幼兒自由取放。
  依據學前兒童器械操控能力發展的特點,器械直接操控能力發展在前,器械間接操控能力發展在后。在開展大班幼兒自主性足球活動時,考慮幼兒在直接操控足球方面的整體發展水平,可以嘗試提供一些用于間接操控足球的輔助性活動材料。教師會在活動場地的四周為幼兒提供不同種類、不同材質的輔助性活動材料,如標志桶、竹篩、塑料棍、網兜等,以激發幼兒間接操控足球的興趣和探索欲望。孩子們可以自由取放,沒有過多的時間約束。
  在游戲中,器械操控能力發展較好的幼兒可以嘗試用輔助性活動材料間接操控足球,探索單人、雙人或多人的創新玩法,如用標志桶推動足球、竹篩推擋足球、網兜拋接足球、塑料棍擊打足球等。
  面對同樣的活動材料,不同發展水平的幼兒都可以尋找適宜自己的行為方式和運動方式,并以此挑戰和超越自己的“最近發展區”。大班幼兒喜歡用一些輔助材料自主建構游戲情境,在情境中練習動作技能會更有趣。比如練習定點射門,大班幼兒常會兩兩合作, 人用竹篩或呼啦圈做球門,一人踢球射門。在孩子的眼里,球門有了更多的替代物,可以是竹篩,是口乎啦圈,或者是其它的輔助材料。在足球游戲中,給幼兒足夠的時間和空間,幼兒的器械操控能力會逐漸增強。從一開始只是直接的操控足球或者操控輔助材料,再到后來的嘗試用輔助材料操控足球。
  4.人人參與,開展班際足球邀請賽和無班界足球PK賽。
  大班幼兒喜歡融入競賽成分的游戲,足球比賽也不例外。本著人人參與的原則,讓每個幼兒都有機會上賽場踢足球是很有意義的,因此,教師要充分利用日常活動,嘗試多種形式的玩法。
  班際的足球邀請賽在時間和人員上比較自主,教師和幼兒可以提前挑選適當的時間向其他班級發出邀請。參賽選手分為5人一組,30分鐘的足球比賽分成5分鐘一小節,每五分鐘換一組幼兒上場。不分男女,不分強弱,重點是讓孩子們體驗足球比賽的過程,培養他們在操控足球時的應變能力以及團隊的協作能力。
  每天的戶外體育游戲時間都可以開展足球擂臺賽,體育教師負責組織,所有的大班幼兒都可以自由報名參加,每滿10人開賽,5人一組,比賽時間5分鐘。規定時間內進球多的一方獲勝。熟悉游戲規則后,可以讓幼兒擔任裁判組織比賽。
  通過將不同形式的足球比賽融入到日常活動中,給幼兒創造更多的參與機會,從而帶動全體大班幼兒喜歡上足球運動,而不僅僅局限于一周有限的足球教學活動。
  二、開放的同伴關系、師生關系營造開放性的心理環境
  在足球活動中,每個孩子都會面臨膽怯、挫折和挑戰,他們需要有更加強大的內心去戰勝自己、克服困難,勇敢地面對挑戰。營造開放性的心理環境包含同伴間的交往以及師生間的互動。
  1.無班界自由組隊,利用同伴關系克服心理障礙。
  同年齡段幼兒的運動水平也存在個體差異。在學前兒童運動核心經驗三維模型的功能維度中提到,學前兒童運動水平要經歷功能性水平、表現性水平和社交性水平三個階段。通過觀察發現,小部分幼兒處于社交性水平,如大班足球隊的孩子們他們已經可以參與一些正規的比賽,有一定的合作和競爭意識;其它大部分幼兒仍處于表現性水平,動作日益自動化但動作技能不穩定。
  不同運動水平的幼兒,在足球活動中就會有不同的心理反應。比如表現性水平的幼兒對復雜動作容易產生恐懼心理而表現出膽怯的現象,因此教師需要幫助他們提高安全感,鼓勵雙人、多人合作游戲。我們嘗試打破班級的界限,讓幼兒自由組隊參與足球游戲。通過這樣的方式,不僅可以讓些不太主動的幼兒能夠在同伴的帶動下嘗試參與游戲,而且也可以讓一些運動能力較弱的幼兒在團隊合作中體驗到快樂、找到自信。例如傳球射門游戲,團隊中的每一名幼兒都參與傳接球和射門,成功次數越多獲得積分越高。在這個過程中,運動水平較高的孩子會通過觀察給同伴提出一些好的建議,帶動團隊;運動水平較低、動作技能不穩定的孩子,他會在同伴的鼓勵下盡全力去完成動作,為達到大家共同的目標而努力,膽怯、不自信的心理活動會減少。可以看出,打破班界給予幼兒自主表現、自主學習的空間,在與同伴的合作游戲中幫助他們提高安全感或減少恐懼心理是有效的。
  2.教師開放性的指導,有助于幼兒形成良好的品質。
  足球是一項需要人們懂得團隊合作的運動。要培養幼兒團隊合作意識,除了在足球比賽中,還可以融入到日常的足球游戲活動中。例如幼兒通過自由組隊形成一個團隊后,教師引導幼兒為團隊設計口號、隊徽、佩戴標志性的飾物等,讓幼兒體驗歸屬感。這些前期準備非常有儀式感,既有助于增進同伴關系,也有助于增強幼兒的團隊意識。《3-6歲兒童學習與發展指南》中提到,大班幼兒能主動發起活動或在活動中出主意、想辦法。讓幼兒嘗試設計這些象征性的事物,他們需要思考、協商、討論、做出選擇,這些都有助于幼兒在隨后的足球游戲中進一步發揮潛能。
  一個喜歡運動的老師可以培養出一群愛運動的孩子。開展師生的足球比賽,教師可以成為幼兒游戲的玩伴和學習的榜樣。在比賽現場,幼兒可以是和教師打比賽的足球隊員,也可以是頒獎嘉賓、裁判、啦啦隊、觀眾,教師和幼兒共同營造一個輕松、友善的開放性的比賽環境。幼兒的模仿能力很強,他們會模仿老師在比賽中的表現,比如對輸贏的態度、對隊友和對手的態度、對裁判的態度等,這些都會潛移默化地培養孩子對足球運動知識的積累。總之隨著大班幼兒的運動能力、人際交往能力、團隊合作能力等多種能力的不斷提升,教師可以多元化地創設開放性的足球運動環境,吸引幼兒參與活動,并保持對足球活動的興趣。
  參考文獻:
  [1]柳倩著,學前兒童運動的核心經驗,幼兒教育[J].2017年第1、2期,
  [2]曾莉、申曉燕.運用開放性材料促進幼兒運動經驗發展的實踐探索.《學前教育研究》[J].2017年第1期.
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