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情感引領讓幼兒親近文學作品

作者:未知

  【摘要】文學作品給孩子提供智慧養料,較好的語言文字表達能力讓人終身受益。情感引領會讓孩子很自然地親近作品,進行移情、參與、體驗,享受作品帶來的美與快樂;情感引領會讓孩子親近文學,進而親近世界和世界上的人。
  【關鍵詞】情感引領 親近 文學作品 移情 體驗
  作為一名從事教育工作近40年的幼兒教師,我留意觀察訪問過的上百名畢業的學生,其中工作小有成就的大都得益于較好的文字表達能力。從小愛好文學,學生時期作文能力優異,邏輯思維能力也較強。細推究其原因多數是這些幼兒家中有個會講故事愛好文學的家長,或在上幼兒園時,班上有位喜愛文學、重視文學方面熏陶的老師。喜歡聽故事、愛文學閱讀、語言文字表達力強對一個人的影響真如此之大嗎?回答是肯定的。兒童時期正是腦神經細胞急劇發育的時期,文學作品中的人物形象、情節和語言能迅速被接受并儲存。同時,對文學作品的理解和記憶過程也進一步刺激了孩子大腦皮層的增生,其智力自然會提高。文學作品給孩子提供了很多智慧的養料。但是,怎樣讓孩子喜愛文學呢o筆者認為采用情感引領的方法——會讓孩子自然地親近文學作品。文學作品語言簡潔準確、生動優美、樸素易懂且富有的味,會為孩子呈現一個美好的世界。文學活動中的情感引領,就像一道“情感彩虹”, “讓教師的教學有意義”,也“讓兒童的學習看得見”。情感引領,會讓教師和孩子在活動中都能成為一個有活力的人。
  《彩虹的盡頭》是一個關于尋寶的故事。教師童心般解讀作品,根據作品的特點設計活動,把握住情節與情感兩條線,用表情、動作、語言等外顯行為讓幼兒理解作品,將靜態故事與動態故事表演相結合,融情感于故事情景中,帶領幼兒充分汲取作品營養,享受作品帶來的快樂。情感引領融入教學活動中需要做到以下幾個細節:
  1.導入部分,教師引趣。
  如:雨后,天邊掛起了一道彩虹,彩虹的盡頭有什么呢?請聽故事《彩虹的盡頭》。接下來運用掛歷式的掛圖,分段講述故事幫助幼兒理解故事內容、學說故事中的對話體驗其情感。教師巧妙地運用肢體語言幫幼兒捕捉故事中的情感線索,用豐富的表情幫幼兒獲得有價值的信息,體驗作品所要表達的情緒情感。在教師情感的“穿針引線”中,每位幼兒找尋到自己的位置,并最大限度地發揮出各自的潛能,讓幼兒人人參與享受文學之美。
  2.教學過程中教師與幼兒需要從“知識傳授者”和“知識掌握者”轉變成完整、生動的人。
  教師的經驗、閱歷、感受和體驗都是寶貴的教學資源,它不僅能激發幼兒閱讀興趣,還能讓幼兒獲得心靈的愉悅甚至得到更多的收獲。活動中,教師始終是活動的參與者,是幼兒的合作伙伴,她用言行、情緒感染幼兒,全身心投入到教學活動中去,為幼兒的學習提供支持和幫助,努力捕捉幼兒反饋的信息,從幼兒的表情是否專注、發言是否積極等反饋來及時進行反思調整。
  3.適當的情境創設能夠更有益于豐富的情感。
  在故事活動《鴨媽媽找寶寶》中,教師和幼兒一起創設了“尋找寶寶”的情境,讓幼兒進行角色扮演,體驗鴨媽媽找鴨寶寶時的焦急心情,讓小朋友一起幫鴨媽媽喊鴨寶寶。體驗能豐富人的內心世界,情感是體驗的核心。體驗總是發生在某種特定的情境中,情境越真實越能引發深刻地體驗。在找到鴨寶寶后,教師請幼兒表達高興的心情,讓幼兒做摟抱鴨寶寶的動作,學說鴨媽媽的話。為了讓幼兒在情感的驅動下積極主動投入活動,教師創造出最適宜的教育情景,同時還以自身的積極情感感染幼兒,激發幼兒產生相應的情感。在活動中,教師從幼兒表現出來的熱情和美好想象中體察到幼兒的心態是積極主動的,教師就沿著幼兒的思路與其同步體驗。教師立足幼兒的生活經驗,把對教育活動內容的理解融入自己的真情實感,在活動中把握和順應幼兒的情感脈絡。
  4.教育要回歸到幼兒的生活中,因此教師要調動幼兒將已有的經驗移情,將情感遷移到日常生活中。
  大班幼兒已有一定的生活經驗,教師做適當的引導就能調動遷移,從而幫助幼兒更深入地理解故事內容及表達的情感。在活動《找尋到兔爺爺的寶貝》中,因為故事中的核心內容是“回憶”,因此在對相應內容的引導方面教師適時地調動幼兒的生活經驗,探討:回憶是什么?詢問幼兒是否有過回憶,請幼兒說說自己的回憶。幼兒根據經驗來表達自己的感受,以探究故事新知,理解生活的意義和價值。在行云流水般的教學活動過程中,幼兒不僅弄清了寶貝是什么,找到了寶貝,還做了一次愉悅而有意義的心靈之旅。教師和幼兒用手指游戲一起說故事,則成了這一活動的靈動之筆。教師最后一問: “故事中的寶貝是誰”?幼兒回答說: “找到的寶貝是回憶”,這正是幼兒拋過來的精彩之球,教師只需稍加引導, “是呀,他倆的尋寶過程也會成為他倆的(寶貝)回憶”。教育機智是教師經驗的積累,是應對教學情景中的突發事件、捕捉信息果斷決策的智慧,是巧妙點撥隨機應變的化解。
  《猜猜我有多愛你》中,小兔子每每看見大兔子比試個動作后,總會陣感嘆: “我的手舉得有多高我就有多愛你。”大兔子說“這可真高!”小兔子想: “我要是有這么長的手臂就好了”我跳得有多高我就有多愛你。”大兔子也笑著跳起來,跳得這么高,耳朵都碰到樹枝了。“這真是跳得太棒了!”小兔子想: “我要是能跳得這么高就好了。”教學中老師念到小兔子的“喔!這可真高啊!”時,孩子就能真誠地體驗和感受到大兔子那滿滿的“愛”,還有對小兔子的“羨慕”。為吸引孩子,老師的語氣、動作等都是很好的情感引領。帶幼兒閱讀欣賞文學作品時,可以通過表情、動作和抑揚頓挫的聲音傳達作品中的情緒情感,讓幼兒體會作品的感染力和表現力。講故事時,盡量把其中人物高興、悲傷的心情用不同的語氣、語調表現出來。讓幼兒能隨著作品的展開產生喜悅、擔憂等相應的情緒反應,體會作品所表達的情緒情感,有意識地引導幼兒欣賞或模仿文學作品的語言節奏和韻律,來感受文學作品中的的各種情感。
  5.結合活動中固有的情境,讓幼兒易于理解活動內容的生動有趣。   兒歌《小雨珠》“小雨珠,胖乎乎。房頂上,學跳舞。玻璃上,學敲鼓。花盆里,打呼嚕。”老師選擇在雨天開展此活動,通過讓孩子們觀看雨滴落在房頂上、玻璃上、花盆里….-在雨天讓幼兒觀察雨景,感受小雨珠的頑皮、可愛。小雨珠這一活潑歡樂、充滿童趣的形象在老師情感的引領下,孩子們容易仿編出:小雨珠,胖乎乎。雨傘上,乘滑梯。樹葉上,像珍珠。樹干上,蕩秋千。書包上,嘟嘟嚕…..等等的兒歌內容。
  讓孩子愛上文學作品,除了運用情感引領的方法外,更應該為孩子選擇優秀的文學作品。首先,內容要適合孩子的智力水平,語言一定要生動。其次,要把選好的作品進行加工、整理,多用象聲詞,活動時表情還要豐富,語氣語調抑揚頓挫,更好地激發孩子參與的興趣。有這樣一個家長,他給孩子講故事的經驗很值得借鑒:一篇《龜兔賽跑》的童話故事,他在孩子不同的年齡段做了不同的處理。兒子三歲時,他只講了兔子和烏龜賽跑,兔子因為驕傲輸給了烏龜;兒子四歲時,他除了講兔子和烏龜,又加上了山羊公公作裁判;兒子五歲時,他增加了其它一些小動物,形態各異,脾氣不同;一年后,當又提到這個故事時,兒子急切地搶過話頭,繪聲繪色地把龜兔賽跑的場景描述得維妙維肖。如烏龜咬著牙瞪大了眼睛,拼命往前爬,而小白兔的伙伴看著睡覺的小兔急得直跺腳……這時,他已并非在復述一個故事了,而是在向人們描述著他頭腦中出現的森林動物運動會的熱鬧場景。接著爸爸變換內容,讓兒子講《龜兔賽跑》的友誼賽,規定最后要讓龜兔同時都站在領獎臺上,讓兒子想象著友誼賽中可能會出現的如過小河、下滑波等情況下,烏龜和兔子是如何互幫互助去戰勝困難,最終同時取得第一名的,這大大訓練了孩子的思維想象能力和創新能力。
  文學作品能為幼兒創設自由、寬松與積極回應的語言環境,讓幼兒想說、敢說、喜歡說、會說。過去有不少作家沒怎么上過學,但從小就喜歡聽故事,愛看圖書,他們是從文學作品中學會了遣詞造句,塑造人物,等到駕馭文字后,一篇篇人物豐滿、情節生動的作品就出來了。因此讓孩子從小就愛上文學作品對孩子終生成長與發展都非常重要。
  參考文獻:
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  [3]胡傳朵.故事——孩子的益智果[D].《家教世界》,1998.
  [4]胡傳朵.幼兒說話訓練[D],《中國電化教育》1999.CN11-3792.
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