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創意戲劇教學探析

作者:未知

  【摘要】幼兒創意戲劇教學,即游戲化戲劇教學。游戲化戲劇教學是由教師引領的幼兒參與的自發性的角色扮演活動,其發展重點是參與者經驗重建的過程。在游戲化戲劇教學活動中,孩子們既是觀眾,也是演員,還是導演、編劇,在教學中倡導凡是孩子能做的,一定要讓他們自己去做。
  【關鍵詞】創意 戲劇 課程 建構
  傳統的幼兒戲劇表演是讓幼兒根據成人選擇的劇本背誦臺詞、練習動作、反復排練,直至呈現出成人滿意的戲劇藝術效果。這種表演比較封閉,不僅壓抑了幼兒主動創作的愿望,也限制了幼兒戲劇能力的發展。
  而我們當前倡導的創意幼兒戲劇教學,是指有“表演”欲望的幼兒在教師的引導下創造可多次傳遞的、不斷豐富的舞臺性戲劇作品。這樣的戲劇表演是 個不斷建構的過程,每 次表演都是 次再創作。可以說,這才是真正意義上的戲劇藝術活動。
  下面就“老鼠娶親“為例,闡述創意戲劇教學的特征及教師指導策略。
  一、確定主題
  在選擇這個主題時,我們除了遵循一般的原則,如考慮幼兒的需要和興趣、幼兒的經驗、教育的價值等因素外,還考慮到戲劇活動主題的特點,如是否有鮮明的角色、吸引人的情節以及戲劇沖突等等。選擇的主題應可供幼兒持續一段時間的深入探索,可以不斷生成新的活動,有充分的創作和拓展空間,可靈活地采用集體活動、小組活動和個別活動等多種形式。
  考慮到以上種種因素,最終大班的戲劇主題確定為:來自美術作品——中國剪紙《老鼠嫁女》。在我國,《老鼠嫁女》的年畫和剪紙被民間視為“吉祥物”。剪紙上老鼠新郎、新娘和敲鑼打鼓迎親的眾老鼠們,形態各異,肢體動作夸張,孩子們都十分喜歡模仿。劇中那個擁有美麗的外貌的鼠女給大家留下了深刻的印象,也成為了我們班小女生模仿的對象,他們會情不自禁地表演這些故事情節。正像《3-6歲兒童學習與發展指南》所指出的:“孩子們喜歡欣賞多種多樣的藝術形式和作品”,剪紙作品在給孩子們帶來獨特審美體驗的同時,也激發了孩子們表現的熱情。大班的孩子具有很強烈的表演欲望,他們模仿的興致和熱情讓我意識到這是一個難得的機會,何不就在這個剪紙的基礎上開展我們的戲劇主題活動?
  二、導入環節
  確定好主題后,戲劇導入變得尤為重要了,它是引發幼兒進行戲劇創作的開端,也是對主題相關經驗的鋪墊。我們導入活動的開展首先從欣賞剪紙作品《老鼠嫁女》出發,引發幼兒對其中各種角色進行動作模仿。其次,我們在表演區投放了一些老鼠帽子、鼓、喇叭等供幼兒操作。在圖書角投放了部分《老鼠嫁女》的繪本供幼兒閱讀。
  三、戲劇表達(即賤劇游戲)
  戲劇表達是指幼兒用視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等在假想的情景中,以角色或非角色的身份表達自己的內心感受和想法。兒童的戲劇表達從模仿、造型、控制和情感四個維度展開。這里的模仿是指用身體對人、動物、事物的各種特性及其細節進行動態性再現、復制的能力。大班幼兒通過模仿學習一些新的經驗,這里的模仿可以不完全相同,通常帶有他們自己的對模仿對象的理解,是他們自己特有的表達。小老鼠,孩子們模仿起來也是各不相同,每個人都有自己理解老鼠的一面,有的將小手豎放在下巴下,有的模仿老鼠吃東西、有的模仿老鼠走路、跑步、說話等等。孩子們甚至連見面打招呼都變成了“鼠語” “唧唧唧”了。
  這里的“造型”在對于身體而言時,是指用身體塑造靜止形態的能力。造型是靜態的、瞬間的,是對身體運動的一種靜止化,凸顯瞬間的表情、動作、聲音和言語特質及個性。大班幼兒的造型更注重細節,孩子們在表演小老鼠走路的時候,往往在表情、動作上都有所不同。
  這里的“控制”是指對身體運動和言語的快慢、動靜、輕重、高低、大小、遠近等相對性的把握。大班幼兒可增加對“遠近”的控制,如孩子們用不同的音量表現鼠阿郎看見鼠叮當和到它身邊時的情景。
  這里的“情感”是指基于情感體驗對理解的角色情感所產生的共鳴與表現。情感貫穿于戲劇表達的全過程,在模仿、造型、控制過程中都伴隨情感體驗、理解、共鳴。比較而言,大班的情感表現較為復雜。
  四、戲劇創作
  戲劇創作的主體是幼兒,幼兒在教師的引導下,不斷產生新的想法,在虛構的情景中將自己的想法轉變為可感知的行動,以尋找解決問題的各種方案。幼兒戲劇是以“角色創作”為先,然后在角色造型、性格不斷豐富和完善的基礎上,幼兒在教師引導下創作情節和場景。
  (一)創作情節
  情節的創作要緊緊圍繞戲劇內容展開。大班的孩子在表演中,提出了很多創造性的建議:為什么不能給鼠新郎、新娘起好聽的名字?為什么整場戲鼠新娘只有爸爸不見媽媽甲為什么來參加比武的只有太陽、烏云、大風、圍墻,森林里的其它動物怎么不來?隨著問題的提出,我們開始了初步的戲劇創作。根據討論,我們在角色上增加了老鼠媽媽,前來參加比武招親的老虎、獅子、烏龜、兔子、老鷹等角色。給新郎新娘都娶了好聽的名字:帥帥和美美。在劇情的創作中,我們增加了比武招親這個環節,讓孩子們投票決定哪些動物來參加,并說說推薦理由。在這個過程中,我們還誕生了主題墻“我的本領強,選我當新郎”。
  在整個集體協商過程中,教師既可入戲,扮演其中的角色,以高支配的方式引導幼兒創作,也可出戲,不扮演任何角色,以低支配的方式幫助幼兒創作。對于大班幼兒而言,我們通常選擇后者。
  (二)創作場景和制作道具
  場景的創設是融入角色塑造和情節創作過程中的, “場景”需要一定的布景或裝置來表現。為了鼓勵幼兒的想象,也為了教師的方便易行,場景可以完全是空的,教師和幼兒可通過共同協商,將一個活動空間想象成一個房間、一片草地等也可以用一些簡單的標志將個空間劃分為不同的場景。如用一條線表示大門,門里門外的場景就此形成,而道具也希望孩子們可以做到廢物利用。
  往常布置舞臺,我們都會花費大量的精力,今年,我問孩子們: “誰愿意來布置舞臺背景?”第一組的孩子們高高的舉起了小手。“用什么來布置?”我問。“應該要有大大的喜字和紅炮竹”,孩子們告訴我。就這樣,第一組的孩子們忙開了,他們有的做炮竹,有的剪喜字,還有的做花,有的去找布……他們布置舞臺的過程讓我看到了他們專注、堅持的品質和想象力。只要教師給予孩子充分的信任以及充分的空間和時間,孩子們便有機會通過自己的方式表現他們感受到的美,展現他們的創造力。   當我還沒有來得及為孩子們準備服裝道具時,孩子們的游戲已經迫不及待地開始了。琪琪和嘉怡領用區角中的斗篷做了“烏云”的衣服,裘澤懿和黃清揚用一塊大紅色的布完成了“墻”的衣服,蘇蘇和辰辰用水管和布拼成了一頂“轎子”……這些服裝道具雖然并不那么逼真形象,但這是孩子們為自己選擇和搭配的,是他們自己的創造和想象,看似有些簡陋,但卻是孩子們最喜歡的。有時候,精美而過于真實的道具會使幼兒的注意力更多地集中在華麗的道具上,而悄悄剝奪了孩子們想象和創造的機會。
  孩子們還設計了宣傳海報,自己完成了邀請卡的制作,和老師一起完成教室外環境的布置,將故事的內容畫出來,把故事中經典的對話打印出來,供幼兒觀看。孩子們還給戲劇配音,找合適的背景音樂,一個個儼然成了“小編劇”“小導演”啦。
  五、戲劇排練和表演
  劇本確定后,接下來就是排練了。故事中女孩子們最喜歡的莫過于“美美”這個角色了。每個女孩子都想演,我們把問題又拋給孩子們,他們最后解決的方法就是通過表演,大家投票,競爭角色。不僅解決了美美的角色問題,整出戲劇的角色孩子們都是通過這個方式去競選的。老師不再是一言堂,而是完全將主動權交給幼兒,充分地相信他們有解決問題的能力。當老師將解決問題的權利交還給幼兒,鼓勵他們嘗試自己解決遇到的問題并給予他們解決問題的時間和空間時,他們總會帶給我們驚喜。當然,老師也不是放任不管,基于幼兒基礎上的指導應是簡單而有效的。教師在活動中的隱性指導給了幼兒觀察、發明、交流以及相互學習的空間,幼兒因此成為自己游戲的主人。
  6月1日,幼兒園開展了“慶六一創意戲劇展演”活動。手工制作的舞臺道具,童趣十足的戲劇服裝,惟妙惟肖的角色表演,每個孩子的熱情參與,令今年的“六一”活動耳目一新。大班孩子們的戲劇表演特別注重人物的塑造,故事的發展,他們展示了別開生面的《新老鼠娶親》,幼兒生動活潑的表演,引得場下的觀眾笑聲不斷,吶喊聲、歡呼聲此起彼伏。本次活動源于班級開展的戲劇主題教學活動。在歷時個月的主題活動中,老師引導幼兒共同確立劇本、選擇音樂、設計動作、競爭角色、制作海報,讓幼兒成為活動的主角,在尊重幼兒意愿的基礎上創設更多自主參與的空間。這次展演活動,所有的孩子都登上了舞臺,大家充分體驗了表演的快樂。
  將戲劇教學融入到幼兒園課程中,可以說是一次探索的過程。從這次《新老鼠娶親》主題活動的開展,我們驚喜地發現:環境可以簡單、材料可以簡單、游戲可以簡單,但是孩子們的創造點也不簡單。其中蘊含了孩子無窮的智慧,蘊含著美、體現著美、表達著美、享受著美。
  參考文獻:
  [1]張金梅.論兒童戲劇教育的組織形式[J],幼兒教育201 1,(1/2).
  [2]張金梅,幼兒園戲劇綜合課程研究[M],南京:江蘇教育出版社,2005.
  [3]林玫君,創造性戲劇理論與實務:教室中的行動研究[M].臺北:心理出版社,2005:15.
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