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中學語文教學中學生思維能力的培養策略

作者:未知

  摘 要:伴隨新課程改革不斷實施的步伐,中學語文教學活動更加注重于中學生的主體性,而提高學生的自主學習思維能力無可厚非成為各學科教學的重點。思維是學生自身智力及學習能力的集中展現,思維能力是中學語文教學的核心。在中學語文教學中,不僅要側重于學生語文知識的熟練掌握,還要注重學生思維能力的有效培養,以實現提高中學生語文的綜合素質及有效促進中學生全面發展的目標。因此,本文對中學語文教學中培養學生思維能力的必要性及存在的問題進行細致分析,由此提出中學語文教學中培養學生思維能力的策略。
  關鍵詞:課堂教學;思維能力;培養;策略
  
  社會在不斷發展,時代在不斷進步,基于新課改的背景下,新課程標準對中學語文教學提出了更高更具體的要求,尤其特別關注對中學生思維能力的培養。對中學生而言,中學是其全面發展的重要階段,我們教師有效結合新課標的具體要求,在學生的語文課堂教學中充分激發學生的學習興趣,帶領學生投入到自主學習中去,有效鍛煉中學生自主學習能力。不斷挖掘中學生內在的潛能,有效培養學生的思維能力,思維能力是學生智力的核心,教師要運用科學合理的教學方法,注重加強培養學生的思維能力,既可以利于中學生自身思維的有效提升,又可以利于學生語文素養的逐步增強,幫助學生全面掌握中學語文知識,提升語文學習的效率,促進學生全面發展。
  一、 充分了解中學語文教學中培養學生思維能力的必要性
  縱觀中學語文教學內容,內容更加豐富和深入成為其亮點,在其學習結構的復雜化和學習內容的豐富化的深刻影響下,中學語文教學的培養模式和教學目標勢必會發生一定的改變。所以,在中學語文教學階段,我們教師要將學生培養的重點放在學生思維能力的培養上,正確引導中學生充分利用課堂上所學的語文知識豐富自己的頭腦,并將語文知識進行融會貫通,用學生自身的思維恰當而準確地進行合理分析,結合具體情況提出自己獨到的見解,以此來加深中學生對語文教學內容的深刻感悟。在以往的中學語文教學中,語文教學大綱目標的完成毫無疑問成為中學語文教學的終極目標,中學生的語文成績毅然成為衡量學生語文知識水平的標準,并且學生的語文學科內含的人文性根本就體現不出來,嚴重阻礙中學生的全面發展。面對這種情形,使得中學語文學科的教學大大遜色,想要調動中學生語文學習的積極性實屬無奈。中學語文所具有的人文性超強,其教材的編纂是由多位專家學者經過縝密的考察之后精選出來的文章,教材擁有難易適度和內容結構合理的特征,這完完全全符合中學生的個性及自身發展的特點。在中學語文課堂教學過程中,注重于中學生思維能力的有效培養,既可以幫助學生充分理解課文內容,用心感受教材文字中所內含的人文氣息,更可以有利于增強中學生的語言組織和表達能力。與此同時,中學生思維能力的有效培養更是其個人成長中的最為有利因素,既能夠有效提升中學生的學科整合能力,又可以有效提高學生身心的全面發展和綜合能力。
  二、 洞悉中學語文教學中培養學生思維能力所存在的問題
  (一) 中學語文教師存在忽視對學生思維能力培養的現象
  因受到傳統教學模式的長期影響,中學語文教學一直受其困擾,導致很多中學語文教師在教學過程中忽視了對學生思維能力的有效培養。造成很多中學語文教師錯誤地認為語文就是一門文字性很強的學科,中學生只要掌握了最基本的文字和語句,只要對教材中的課文內容以及詩詞內涵的理解即可,這樣就能夠使中學生在語文考試中取得很高的分數,與此同時,語文教師自己所擔當的職責也就圓滿完成了。這種想法是錯誤的,語文教師在教學過程中傾向于理論知識的學習,將學習重點放在對字詞語句的分析上,忽視了語文學習過程中學生思維能力的培養以及拓展。
  (二) 中學語文教師培養學生思維能力的方法不合理
  “填鴨式”的教育方式長期束縛著很多中學語文教師,使他們在語文教學過程中一直堅持使用,課堂上所實施的仍然是早已摒棄的滿堂灌的教學方法,這樣的中學語文課堂到處都呈現著教師對語文課本知識的講解畫面,畫面中嚴重缺失給學生留下充足的時間去自由發揮和思考的機會,使得許許多多的中學生不得不跟隨教師的步伐,按照一成不變的固有模式跟隨教師進行語文知識的學習,學生在知識的記憶方面上,也是依舊采取死記硬背的記憶方式,在記憶過程中根本就沒有學生自己對問題看法的表達。部分中學語文教師也沒有跟隨上時代的步伐,自己的教育教學理念與新課程標準相違背,沒有賦予學生參與到課外實踐中去的鍛煉機會,中學生的自主探究也沒有得到足夠的重視,身處這樣的環境中,中學生的思維能力不可能得到有效培養和拓展。
  三、 把握中學語文教學中學生思維能力培養的策略
  (一) 思維培養與教學目標的有機融合
  中學語文教學中,我們將學生思維能力培養作為教育的重點,要求抓好學生思維能力的有效培養。首先要做的就是把思維培養與中學語文教學的目標進行有機的融合,以有效保證學生思維能力培養目標的順利完成。要求中學語文教師必須全方位地把握中學語文課程標準,透徹掌握中學語文的教學目標,然后憑借教學目標制訂中學生的思維能力培養目標。我們語文教師必須著眼于中學語文教學的內容以及學生思維能力的培養目標,使用恰當而合理的教學模式,制訂出具體的中學語文教學目標。
  (二) 努力為學生創設良好的課堂學習氛圍
  在中學語文的課堂教學中,良好的教學氛圍是學生語文知識學習的基礎,更可以稱之為中學語文教師高超的教學藝術的展示。課堂教學中,中學生思維的過程,會為我們呈現起伏跌宕的思維過程,為學生呈現出豐富的思維情感,使得中學生能夠全身心地投入到學習之中。
  1. 精心為學生設計課堂教學的導語
  我們深知,課堂教學是需要良好的開端,只有呈現良好的開端,才可以保障課堂教學順利進行。多年的中學語文教學實踐經驗告訴我們,好的課堂導入語的設計,就可以當作一節成功的課堂教學的良好開端。我們有效利用精彩的導入,便可以為中學生創設良好的課堂氛圍,轉化成為激發中學生思維發展的強大動力。我們可以新課開始時,先為學生播放一段與新課內容相匹配的音樂,通過恰當合理而帶有情感的音樂來激發中學生的思維,在學生傾聽的過程中要求學生必須認真去聽,在學生傾聽之后允許學生針對傾聽的進行口述:你從音樂中聽到了什么?感受是怎樣的?假如你是一個表演者,站立在舞臺上,會給觀眾展示什么本領?通過這樣口述過程,一步步就將學生帶入到新課的學習之中,學生的思維能力同時也會得到鍛煉。   2. 在中學語文教學中合理創設教學情景
  在中學語文教學中以創設合理的教學情景來感染學生進入課文角色中,以情景的創設創造和渲染課堂教學氣氛,使學生產生那種如同身臨其境之感。中學生的情感被課文中的情景所吸引,便能夠與課文的作者產生情感上的共鳴,真正使得學生進入角色,全身心地投入到學習中,學生以活躍的思維迸發出智慧的火花,取得良好的語文教學效果。
  (三) 注重讀寫結合的訓練方式
  在中學課本中,會有許多故事性較強的作品,這些作品能給學生創造充分的想象空間,通過讓學生去鍛煉續寫課文,真可謂是培養學生形象思維能力以及語言表達能力的最佳途徑。中學生內在的潛能是非常巨大的,他們擁有極為豐富的想象力。學生在寫作中有效變換人稱,進行人物的虛擬化,把自己當作故事的敘述人,學生的寫作筆法恰當靈活,層次清晰,內容豐富而充實,人物的個性也淋漓盡致地在細節描繪中突顯出來,可以說,讀寫結合的訓練方式是中學生語文教學中學生思維能力培養的非常成功的方式。
  (四) 師者教學方法與學生學習方法的有機融合
  中學生思維能力的培養,是離不開師者的教與學生的學的有機融合,它貫穿于語文課堂教學之中。所以,我們中學語文教師在自身的課堂教學中有效融入思維能力的教學,以此來促進學生在語文學習的過程中去有效提升思維能力。比如,我們在教學中可以采用觀察法進行教學,因為這些中學語文課文中融合了豐富的觀察元素,我們教師就可以充分利用這種資源,以觀察的方式結合學生豐富的思維把握文章的主題。通過這種方式,憑借這類文章的學習來有效培養學生的觀察能力。七年級下冊課文《紫藤蘿瀑布》的學習過程中,教師要重點引導學生仔細觀察紫藤蘿的顏色特點以及外觀的不同,為學生真正地讀懂紫藤蘿瀑布的魅力做好充分的準備。對于文中顏色的變化,要讓學生在仔細觀察的同時,有效結合文字的內容以實現圖文融合真正目標,從而使學生樹立觀察的意識。
  四、 結束語
  從孔子的名言“學而不思則罔,思而不學則殆”讓我們清晰地看出,在我們國家遙遠的古代從事教育的工作者就注重對學生思維能力的培養,足可以看出培養學生思維能力的重要性。中學是學生培養思維能力的關鍵階段,在其語文教學中培養學生的思維能力,既能夠幫助學生更好更系統地理解和掌握中學語文知識,還能夠充分利用所形成的思維能力去幫助提高其他學科學習能力,從而不斷提高中學生的語文素養,促進學生健康全面發展。學生的這種思維能力并非很快就能夠形成,它關系著學生未來的發展,需要學生在其日常學習中逐漸培養。所以,中學語文教師在教學時必須加強學生思維能力的培養,促進學生的綜合能力全面發展,為國家培養全新人才作出貢獻。
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