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小學語文情境教育模式的構建

作者:未知

  摘 要:近年來,情境教學模式在教育教學中的應用越來越廣泛,并且在各科的教學中都發揮著不可替代的作用。在小學語文教學中創設情境教育模式,能夠顯著地提升語文課堂教學質量,激發學生的語文學習興趣,讓學生在學習過程中感受到語文學習的價值與魅力。那么,如何在小學語文教學中創建有效的情境,是廣大小學語文教師需要深入思考的一個問題。本文筆者首先分析了小學語文情境教學的概念及特點,其次論述了小學語文情境教學的意義,并在此基礎上提出了小學語文情境教育模式的構建策略。
  關鍵詞:小學語文;情境教育模式;意義;構建
  
  “教育要面向全體學生”這一理念隨著課程改革的不斷深入,已經深深根植于每一個教師的心中,情境教學就是對這一理念最好的詮釋。建構主義認為知識是主動生成的,而不是靠被動學習獲得的。語文作為小學的基礎性學科,在培養學生語言知識能力與情感思維等方面發揮著不可替代的作用。然而,受制于傳統教學理念和方式的滯后,目前小學語文教學的現狀不容樂觀,集中反映在學生的主體地位得不到實現,一方面學生對語文學習就缺乏必要的興趣,語文學習的積極性就不是很高;另一方面,在被動學習狀態下,學生的思維達不到一個最佳的狀態,創新思維和創造意識都得到了一定程度的抑制。那么,為了提高小學語文教學的效率,需要為學生創建生動、形象的教學情境,能夠讓學生有如見其人、如聞其聲、如臨其境的感受,從而讓學生主動地參與到語文學習當中來。
  一、 小學語文情境教學概念及特點分析
  情境境教學,指的是以教學活動為基礎,教師根據教材內容為學生創設出形象、具體的教學氛圍,激發學生的學習興趣和學習動力,從而達到教學目標一種教學方法。情境教育理論最早始于美國教育學家杜威,他在《我們怎樣思維》一書中曾提出“思維起于直接經驗的情境”。其實,早在古希臘,偉大的哲學家蘇格拉底就獨創了“產婆術”的教育方法,通過創設問題情境來引發學生主動學習和思考。啟蒙思想家盧梭在《愛彌兒》當中也常有情境教學的案例,他常常帶領愛彌兒去大自然中尋找學習樂趣和資源。情境教育模式,最早就是應用在語文教學當中,通過創設情境,能夠帶領學生們融于文本,深切感受到文本所賦予的外延和內涵,從而促進“三維目標”更好地實現。
  情境教學,有著獨特的教學視角與優勢,它的教學特點主要有以下三點:其一,情真意切,教師通過創設生動的情境,能夠讓學生有身臨其境的感覺。其二,意境廣遠,教師根據學生的特點和文本特征創設的情境,能夠激發學生的想象力,給予學生充分想象和思考的空間。其三,蘊含理念,情境教學所創設的鮮明形象,融合了真摯的情感,挖掘了文本的本質內涵。
  二、 小學語文情境教學的意義
  在小學語文教學中實施情境教學具有很多意義,首先,能夠充分調動學生的學習興趣。興趣是最好的老師,也是學習的最大動力,小學生的求知欲和好奇心都比較強,新穎的事物和教學方法對學生有著很大的吸引力。其次,情境教學能夠提高課堂教學效率,情境教學模式相比于普通的教學方法,它的模式更加自由和開放,構建了符合學生特點和文本特征的情境,能夠讓學生充分感受真切的情境,讓學生自由思考和想象,有助于學生更好地理解知識。最后,情境教學模式符合素質教育的理念,能夠改變過去以教師為主導的課堂教學模式,構建師生雙主體的教學模式,師生之間的互動與交流增強,能夠拉近師生之間的距離,從而形成一個和諧友愛的班集體。
  三、 小學語文情境教育模式的構建策略
  (一) 創設游戲教學情境,激發學生學習興趣
  孔子曾說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”興趣是學生最好的老師,也是學習最大的動力。小學生的特點是活潑活動,天真可愛,游戲是他們最喜歡的活動形式,從兒童時期,學生就是在游戲的伴隨當中成長的,因此游戲與他們之間的距離很近。那么,如何找到游戲與小學語文教學的銜接點呢?實際上,小學語文教學當中許多地方都可以利用游戲活動來開展教學,比如猜字謎可以幫助學生識字、認字,而角色扮演可以幫助學生深入了解人物形象。因此,教師要善于在教學當中創設游戲化的情境,設計生動、有趣的教學活動,使學生能夠在游戲當中學習語文知識。
  例如,在學習《貓》這一課時,教師就可以給學生創設游戲教學情境。首先,我給學生設計一個“猜一猜”的游戲,我對學生說:“它步調從容,頗像京劇里的凈角出場;吃飯時向來三眼一板,一絲不茍,而且還得有一個人在旁侍候,像飯館里的堂倌一樣。大家來猜一猜這個傲慢的小動物是什么呢?”由于學習了上節課的知識,大家都異口同聲地說出來是大白鵝。接著,我又給學生出了一個謎語“嘴邊胡子翹,說話喵喵喵,走路靜悄悄,捉鼠本領高。”學生根據小貓的形象特點也猜出了這個動物是小貓,這樣通過輕松詼諧的“猜一猜”游戲活動,使學生的學習興趣一下子高漲起來。此外,在拓展環節,我還讓學生參與了一個“你說我猜”的活動,活動形式是這樣的:一個學生背對黑板,另一個學生根據黑板當中的事物來進行描述或者表演,但是不能說出那個事物的任意一個字,看看學生能夠在三分鐘之內猜對多少個詞語。
  (二) 創設問題教學情境,促進學生積極思考
  “學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進。”問題是教學最有價值的資源,思維通常都是圍繞問題展開的,并且思維的最終目的也是為了解決問題。在傳統的語文教學模式下,教師對問題教學情境的利用不足,一是教師并沒有給學生更多自主創設問題的機會,二是教師提出的問題多為陳述性、事實性問題,限制和束縛了學生的思維。因此,教師要重視問題教學情境的價值,在教學當中根據文本內容和學生特征創設有意義的、具有啟發性的問題,能夠調動學生的探索和求知欲望,從而培養學生的探究意識和創新能力。
  例如,在學習《為中華崛起而讀書》這一課時,首先我給學生設計了三個探究性的問題,讓學生帶著問題去預習:1. 為什么洋人軋死了中國人還洋洋得意?2. 為什么中國巡警沒有懲處洋人,反而把中國婦女訓斥了一通?3. 這三個故事哪一個讓周恩來印象深刻?課文中有哪幾段是對這件事的描述?設計了這三個問題之后,學生開始自主進行閱讀,爾后,我讓學生分組進行討論,課堂氣氛變得十分熱烈,學生也通過探究獲得了問題的答案,并且鍛煉了學生的思維和啟發了學生的創新意識。此外,我還讓學生針對課文自主設計問題,并且讓學生之間相互辯論和質詢,通過這樣的方式使學生對課文內容有了更加深刻的理解,比如班級當中有的問題提出了這樣一個問題“如何處理個人與國家之間的關系”,這個問題一經拋出,就收獲了很大的反響,學生紛紛討論起來,通過討論學生對個人與國家之間的關系有了一個更明晰的了解。   (三) 創設直觀教學情境,豐富課堂教學內容
  現如今,隨著現代信息技術的迅速發展,多媒體技術教學手段開始被廣泛應用于課堂教學中。它集豐富圖像、動態畫面、悅耳聲音于一身,可以使語文教材上的文本內容以直觀化、形象化、具體化的方式呈現出來,學生可以通過觀看畫面、聆聽聲音、感知色彩,對文本內涵進行深刻理解與認識,從而順利進入文中情境,對文章的思想情感進行深入理解和感知。教師在利用多媒體創設情境時一定要注意使所設情境與課文內容有效地銜接,同時有一定的拓展延伸,這樣才可以使多媒體教學發揮最大的價值。
  例如,在學習《記金華的雙龍洞》這篇課文時,就可以結合多媒體進行閱讀教學,這是一篇葉圣陶先生所寫的游記。首先我讓學生通讀一遍課文,然后利用多媒體給學生展示金華雙龍洞景觀的小視頻,先引起學生的興趣,使學生對雙龍洞的景觀有一個初步的了解。接著,為了讓學生更直觀地感受雙龍洞“孔隙”的特點,我又利用多媒體給學生展示幾張金龍洞洞口孔隙的圖片,學生看完以后對孔隙“窄而小”的特點一目了然。另外,我還利用多媒體啟發學生的思維,展示了“陡峭的華山”和“雄偉的長城”,讓學生仿照文中作者的表達對華山和長城進行簡短的描述。這樣一來,能夠提高學生的語言表達能力,讓學生對課文有了一個更深刻的了解,學生還在學習的過程中獲得了愉悅感,真正地體現了素質教育的特點。
  (四) 創設實踐教學情境,提高學生綜合能力
  陸游曾說:“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。”在語文教學中同樣也是如此,語文教學的目的不僅是為了讓學生掌握語文基本知識,還為了學生提高學生的綜合能力,讓學生在未來獲得更好的發展。當前,小學語文課堂教學比較局限,過分地注重理論知識的講授,與生活之間的聯系比較遠,脫離了實踐這一個有效的平臺,不僅使語文學習喪失了一些趣味,并且也影響了學生其他方面能力的發展。因此,教師要善于創設實踐教學情境,組織學生參與探究、實踐,提高學生的綜合能力。
  例如,在學習《皇帝的新裝》這一課時,為了讓學生更深入地理解小說中的角色,我首先和學生一起進行改編劇本的工作,然后讓學生分成若干個小組,在小組內部劃分角色,比如有的人扮演皇帝,有的人扮演那兩個“織工”,還有的人扮演那個憨厚的“老大臣”,在挑選完角色之后,又布置了相應的場景。之后,一場生動的表演就拉開了帷幕,有的學生將兩位騙子刻畫得惟妙惟肖,底下的觀眾也收獲了歡聲笑語。除此之外,我還組織學生參與戶外實踐活動,比如讓學生學習“景物描寫”時,教師就可以帶領學生去戶外觀察、實踐,然后根據自己的所見所聞來展開寫作。
  總而言之,在小學語文教學中構建情境教育模式,不僅能夠調動學生的學習興趣,使學生能夠在輕松愉悅的氛圍中學習語文知識,而且使學生在情境當中獲得了良好的學習體驗,促進了學生對知識的理解。作為小學語文教師,要在實踐中探索和創新情境教育模式,給學生創設生動、形象的教學情境,發揮學生的自主性和創造性,讓學生真正地熱愛語文學習。
  參考文獻:
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