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獨鐘于“情”的兒童詩教學

作者:未知

  摘 要:兒童詩主要是以兒童為接受對象,適合兒童閱讀、吟誦,可以分為古代詩和現代詩,這些詩歌應該符合兒童的審美特征和心理特點。運用兒童詩展開教學活動,能夠更好地提升兒童的道德品格和思想內涵,激發兒童的思維能力和想象能力,有利于培養兒童的審美意識和文學鑒賞能力。小學生的年齡跨度在6-13歲之間,這個階段正適合兒童詩教學。本文從獨鐘于“情”的方面進行兒童詩教學,引導學生通過朗讀體驗詩歌情感,通過創設詩歌情景獲得情感體驗,指導學生深入體會詩歌情感之美,進而探究兒童詩教學,從而讓學生得到美的熏陶。
  關鍵詞:情感;兒童詩;小學語文教學;創設情景;深入體驗;情感之美
  詩歌是一種非常注重情感的獨特的藝術形式,通過詩歌能夠很好地表達出個人的情感,詩歌運用簡潔的語言,運用抒情的手法深入表達出個人情感,情感對于詩歌和詩歌表達來說是第一位的。兒童詩是詩歌的一種類型,主要是面向于廣大的少年兒童,因為兒童的抽象思維遠不如形象思維,所以在兒童詩教學中教師應該指導學生運用朗讀、運用情景的方式去感受詩歌的情感,減少枯燥的理論講解,充分發揮學生的主觀能動性和多種感官,引導學生用心去體會、去感受詩歌中所表達的情感。本文主要從“情”的方面論述小學兒童詩教學。
  一、 引導學生朗讀初步體驗詩歌情感
  我們在看到一篇閱讀文本時,要想了解其中的內容,首先需要去讀,對于詩歌來說,這種“讀”是朗讀。朗讀是一種非常傳統的教學方式,主要運用與小學語文教學中,這種教學方式通常比較受到小學生的歡迎,取得了良好的教學效果,朗讀除了運用于一般課文學習上,還可以用于詩歌學習。教師可以根據兒童詩的具體內容先進行示范朗讀,然后要求學生根據示范充分調動自己的感情去反復地朗讀,在這個過程中要求學生帶有面部表情,能夠反映出詩歌中的情感變化。朗讀兒童詩的形式可以是多種多樣的,在教師示范朗讀的基礎上,教師可以根據具體兒童詩的特點配上不同的音樂,讓學生伴隨著優美動聽的音樂朗讀;還可以展示相應的圖畫并配上本首詩,讓學生通過看圖進行朗讀;又可以引導學生進行同桌之間的練讀和小組之間的討論朗讀。通過教師示范朗讀,并在多種朗讀方式的促進下、在學生反復朗讀的過程中,讓學生初步體驗詩歌情感。
  例如在人教版小學語文兒童詩《我想》的教學中,我通常是先進行示范朗讀,然后引導學生反復朗讀幾次,接著配上一些優美動聽的音樂和相應的圖片,讓學生聽著音樂、看著圖畫進行朗讀,從而讓學生初步體驗詩歌中的情感,為更好地理解詩歌內容做好準備。這首兒童詩韻律完整,每節的結構基本是相似的,富有韻律之美,讀起來感覺朗朗上口,非常適合小學生朗讀。我在引導學生朗讀時,可以讓學生初步認識到這首兒童詩是寫孩子的美妙幻想:他想把小手和小腳丫安放在春天的樹上,把眼睛放在風箏上,把自己種在春天土地上。我運用多媒體播放一些優美的輕音樂和春天的風景圖,讓學生伴隨著音樂和圖片朗讀,并引導學生在小組中進行討論朗讀,通過這些朗讀方式可以讓學生初步體驗詩歌中的情感,體會到一個孩子豐富的想象力,以及對春天的熱愛之情和對美向往的情感。
  二、 通過創設詩歌情景獲得情感體驗
  情感本身是比較復雜的,又是比較抽象的,所以教師在引導學生初步朗讀體驗詩歌的基礎上,要想讓學生進一步體會詩歌的情感,還需要一些具體的方式進行教學。詩歌情感的復雜性和抽象性容易讓學生難以深入理解,為了讓學生更好地把握詩歌的情感和情感美,教師可以通過創設詩歌情景的方式讓學生獲得情感體驗,通過創設與詩歌相關的情景,盡可能地讓學生具有身臨其境般的體驗,獲得感同身受的情感體驗。在這個過程中,教師可以指導學生轉換角度,深入詩歌當中,根據詩歌內容發散思維和展開聯想,與作者和詩中人物進行情感交流,從而獲得獨特的情感體驗,更好地理解和學習詩歌。
  例如在人教版小學語文兒童詩《童年的水墨畫》的教學中,我通常會根據本首兒童詩的內容,運用多媒體創設街頭、溪邊和江上三種情景,讓學生跟隨這些生動、形象的情景更好地了解詩歌內容,體會詩歌情感,獲得獨特的情感體驗。比如我在多媒體課件融入一些兒童生活的圖片、視頻和動畫,展現兒童俏皮的生活情景:馬路街頭一邊是讀連環畫的孩子一邊是街頭的喧鬧,溪邊的垂柳之下是正在釣魚的孩子,一群孩子撲通一聲跳入水中嬉戲。在教學中,我通過運用多媒體展現這些與本詩內容相關的童年畫面,勾勒出一幅幅使人向往的純真圖景,然后再引導學生回憶自己以往的童年經歷,讓學生講述以往發生過的童年趣事,進而與本詩內容深入融合,讓學生更好地感受到詩歌中蘊含的情感。
  三、 指導學生深入體會詩歌情感之美
  在很多詩歌中,往往是不進行全面、細致、具體地描述客觀事物和現實的生活,而是通過選取一些現實生活的片段,選取那些具有獨特性的情景,在詩人的情感驅動下進行描述和抒發不同的情感,作者通常將具體的事物和情感的表達融合起來,描繪出一種獨特的意境或者意象。這種意境或意象是在詩人情感驅動下的形象,是巧妙運用了事物、情感、深情和寓意的綜合體現,這些意境或意象表現出了不同的情感,能夠將喜、怒、哀、樂有效地表達出來,當然對于兒童詩而言多是抒情的表達,多是表達出快樂的情感。所以在兒童詩教學中,教師要指導學生感受詩歌中的意境,深入體會詩歌情感之美。
  例如,在《我想》的兒童詩教學中,教師可以提煉出詩中的桃樹枝、花苞、萬縷陽光、柳樹根、風箏、春天的土地、柳絮等事物,讓學生通過認識這些具體的形象去體會春天,體會詩中描繪的春天的意象,再讓學生了解“悠、長、望、飛”等詞語,深入理解兒童那種豐富想象力的意象;在《小小的船》的教學中,則是讓學生感受“彎彎的月兒、小小的船”等形象,體會詩歌意象和情感之美。
  四、 結束語
  綜上所述,詩歌是一種非常注重情感的獨特的藝術形式,在小學兒童詩教學中,教師也要注意主要通過感受詩歌情感的方式指導學生,運用獨鐘于“情”的方式進行兒童詩教學。教師在教學中,主要可以引導學生朗讀初步體驗詩歌情感、通過創設詩歌情景獲得情感體驗、指導學生深入體會詩歌情感之美等,讓學生深入體會詩歌情感,更好地理解和學習兒童詩。
  參考文獻:
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