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讓練習課“靈動”起來

作者:未知

   摘 要:小學數學課堂的傳習要義,要求教師除了要規范學生紀律,引導其融入課堂情境中來優化數學思維和解題意識之外,還需要準備好練習課的素材,從問題出發,將學生從題海戰術中解救出來,引導小學生主動樹立數學思維意識,通過合作學習和自主學習提升解決效率,進而讓小學數學課堂充滿靈動性。本文主要研究讓練習課變得靈動起來——上好一節練習課。
  關鍵詞:小學數學;練習課;靈動;策略
  
  小學數學練習課,設置的目的除了要讓學生鞏固數學知識點,掌握基本的數學思維方式和解題方法之外,更重要的是為了培養學生的高階數學思維能力,使其能夠在日后的學習和生活中練就理性的思維,舉一反三、隨機應變,進而為促進其綜合素質的全面發展奠定堅實的基礎。基于此,在實際的練習課上,教師要設計有針對性和實踐性的練習資料,引導學生從自身的角度出發還原問題的真實場景或已知條件,讓數學練習課堂靈動起來,激發學生的參與意識,進而提升教學質量。
  一、 上好一節數學練習課的重要性
  (一) 是引導學生興趣的主要方式
  小學生生性活潑好動,對新事物、新知識的接受度相對較高,但是由于精力不足或注意力不集中等問題,在困難面前經常出現困惑,或者是喪失了先前的興趣。由于數學知識本身就難以理解,對小學生來講很容易出現理解或學習上的偏差,如果引導有誤,勢必會影響小學生思維的開發。基于此,在小學數學教學系統中增加數學練習課,在上課時不拘泥于形式,讓學生們活躍起來共同探討問題,解決問題,不僅能夠激發學生主動參與的意識,同時還能在興趣的引導下讓小學生們提升對數學知識的感悟,并主動尋找和探索數學真理,形成濃厚的數學學習興趣。例如在練習圖形知識時候,教師將主動權交給學生,為學生準備教具,設計一些畫一畫、拼一拼等實踐活動,讓學生親自感知圖形變化的樂趣,為后續空間幾何的學習奠定基礎。
  (二) 是探索數學奧秘的重要載體
  在當代小學數學教學系統中,教師的課堂教學存在一定的單一性和壟斷性,即全部知識都要在課堂上理解和消化,課下并沒有充足的時間與學生交流知識或探討數學問題,這樣就使得學生對數學知識的理解較為淺薄,無法深入地探索數學奧秘。因此,上好一節數學練習課,學生們有充足的時間來回顧和探討數學知識點,或者利用這些時間來提升演算、心算等技能,這些都為學生質疑、表達和探討問題提供了重要的載體和依據。
  二、 當前小學數學練習課堂上存在的問題
  (一) 把練習課變成了習題課
  受傳統應試教育思想的影響,不少小學數學教師雖然意識到了傳統課堂與練習課堂之間的差異性,但是卻依然將練習課變成了習題課,想要利用題海戰術來幫助學生鞏固知識點、提升解題能力。部分數學教師甚至直接把數學練習課當成了自習課,學生們完成作業或既定的練習任務就好,并沒有做過多的安排。這樣一來,雖然學生們的演算等能力能夠短時間得到提升,但是長時間的練習和題海,按照小學生的心智發展規律,其勢必會產生疲勞甚至是消極的心理,在過度的練習后逐漸喪失主動學習的意識,教師安排什么就做什么,大量機械和重復的勞動結果使得數學練習課堂變得死板和壓抑,不僅無法提升小學生的數學素養,對于興趣和樂趣的培養來講也具有不利的影響。
  (二) 練習的形式和方法單一
  數學的教學除了要進行理論的講述之外,更重要的是要從實踐技能和動手操作的角度出發,幫助學生積累解題經驗,提升其解決實際問題的技能。但是在當前部分小學數學練習課堂上,教師過于重視對于習題量的積累以及理論的重復和記憶,在練習過程中無法將數學理論與實際操作緊密地結合到一起,練習的手段和方法較為單一,學生只知其一,不知其二,導致片面發展。再加上不少教師所設計的練習題,沒有按照學生的學習基礎和素質基礎有效設置,不是過于困難就是過于簡單,直接導致學生意興闌珊,難以調動其主動學習的意識。除此之外,在小學數學練習課上,教師所提供的思路也較為單一,練習題的開放性不足,討論量也較少,生生之間、師生之間更是缺乏交流和互動,學生們很多隱蔽的才能和思維模式并沒有被直接開發出來,對于培養學生心智的健康發展也具有消極的影響。
  (三) 缺乏對學生個體差異發展的研究
  小學生心智的發展雖然還不夠成熟,但是由于生活背景和智力水平不同,因此對于知識的理解和接受程度也各有差異。但是部分數學教師無論是在設計課堂練習模板還是設計練習活動的時候,所采取的都是“一刀切”的模式,練習題大同小異,不符合學生個體發展的需求。甚至有些教師為了省事,所設置的練習題或練習活動都是直接從網上摘錄下來的,與學生的生活背景和學習實際嚴重不符,違背了教學活動中以人為本的原則,也打消了不少學生數學學習的積極性。
  三、 讓練習課變得“靈動”起來——上好一節練習課的策略
  (一) 注重選題靈活
  首先,在教學小結中,教師需要消防止選題的盲目性。在練習課之前,教師需要對例題進行籌劃和分析,并對數學課堂上的知識點進行綜合和把握,以幫助學生加深理解和記憶。在此過程中,教師需要消除經驗之談,從教的角度來講需要反思課堂上由哪些不盡如人意的地方,盡量在練習課加以改進;在學的方面回顧學生課堂上提出的問題或總結教學難點,在練習課上加以披露和還原,從各方主體的角度出發全面地把握選題的有效性和客觀性,進而提升數學練習課的靈動性。其次,教師要把握學生基礎,精心策劃選題。練習課上對于數學問題的選擇,教師需要從學生的學習情況出發,根據其意愿、興趣以及個性等多方因素控制好問題的度,盡量將有限的時間全都利用上,避免過于繁雜的計算分析,有效發揮練習課的價值。最后,教師要保證題型的新型性,循序漸進地提升練習質量。數學課堂上,學生們個體能夠吸收到的有效知識和有價值的信息并不多,這就要求教師將重點放到練習課上,讓學生在鞏固知識點的同時,能夠從全新的角度再把握一遍數學學習的重點內容。例如在練習“厘米和米”的知識點時候,學生們雖然基本能夠掌握兩個長度單位之間的換算關系,但是對于生活中事物的長度認知以及較為復雜的換算關系還有些模糊。   基于此,教師可以設置這樣兩種題型。一種是比較大小或排序的題型,4米+5○100厘米;1米○90厘米;2米○200厘米。請在○中標識“>,<,=”。把900厘米、90米、1米、4厘米、3米、79厘米按照從大到小的順序排列。另一種是填上合適的長度單位:河水深8;黑板長4;飲水機的高度為2;小明的身高是135,等等。兩種題型分別考察了學生對于長度單位的把握以及對生活中事物長度的認知,既加深了學生們對理論知識的理解,同時也在練習中認識了題型。
  (二) 把握啟發環節
  在小學數學練習課上,啟發至關重要。首先,教師應該注重啟發的適度和適時,把握好啟發的時機。數學練習課并不是沉悶死板的,要求教師利用適當的機會引導學生主動探究,或師生共同針對某一道問題進行細致的研究,在此過程中,教師要利用合適的機會對學生進行啟發和引導,或在學生思緒走進死胡同的時候,或在學生一籌莫展的時候。需要注意的是,啟發并不能貫穿課堂的始終,更不能將已知問題條件或各種選項和盤托出,這樣只會打消學生的積極性,忽視學生個性思維的養成。其次,啟發要注重層次感。針對同一道數學問題,教師和學生所基于的角度不同,看待問題的立場也各有差異。因此教師在進行啟發的時候,往往需要注意層次感,從不同的角度讓學生基于探究、思考、練習、觀察和審題等多種途徑,參與到解題的始終,成為問題的引導者和解答者,進而達到培養學生數學思維能力的目的。
  例如在練習“多邊形的內角和”的時候,試題中經常會遇到類似的問題:一個多邊形的內角和是5040°,那么這個多邊形是    邊形,共有    條對角線?學生們面對這么大的數,可能會沒有頭緒。這時候,教師幫助學生拓寬思路,“試著將這個多邊形設成n邊形,根據定理,會得到哪個式子?”學生們很快就反應歸來,并套用公式(n-2)180=5040,n就是30,也就是這四個30邊形。以此類推得到最終的對角線數量。這種引導方法不僅讓學生們加深了對數學知識和問題的理解,同時也在很大程度上幫助學生對該類問題進行了總結和反饋,對于提升學生舉一反三的能力來說具有重要價值。
  (三) 突出學生主體
  無論是數學課堂還是數學練習課,學生都是課堂的主體,教師要注重以人為本的原則,充分尊重學生的主體地位,讓學生真正能夠在練習中有所收獲。具體來講,首先教師應該讓學生“多想”。數學是一門相當值得探究的學科,思考和想象是必不可少的環節,不少學生經常會因為想不出答案或思緒陷入困境便喪失對數學的學習興趣。基于此,教師更應該引導學生多想、多思考,即使是錯誤的解題思路,也能不斷突破和總結,這樣才會真正有所收獲。其次,教師要讓學生多練。這里所指的多練并不是簡單的題海戰術,而是在要讓學生在教師精心布置的試題庫中多加練筆,有計劃、有目的地加強練習,如專門拿出一堂練習課做演算練習、追擊應用題的練習等,讓學生在量的積累下逐漸掌握某一類題型的解題思路,或學會某項技能。
  四、 結束語
  讓練習課變得“靈動”起來,要求小學數學教師要尊重小學生的主體地位,在精心設計有針對性和生活化的練習題,讓學生們能夠在獨立思考和集體探究的過程中形成自己獨到的見解,提升學生理性思維能力的同時,引導其正確看待問題,優化數學練習課堂效率,進而為提升小學生綜合素質的全面發展提供堅實的保障。
  參考文獻:
  [1]張文蘭.小學數學練習課的設計策略[N].發展導報,2019(18).
  [2]周倩倩.如何提升小學數學練習課的趣味性和開放性[A].教師教育論壇(第一輯)[C].廣西寫作學會教學研究專業委員會,2019:3.
  [3]呂春梅.提高小學數學練習課教學效率的策略分析[J].數學學習與研究,2018(23):65.
  [4]徐靜.讓練習課變得“靈動”起來——淺談如何上好一節練習課[J].讀與寫(教育教學刊),2018,15(11):149.
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