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巧用歷史故事教好初中歷史

作者:未知

   摘 要:初中歷史作為我國初中階段的重要教學科目,在新課程改革標準的要求下正進行著又一輪的創新改革。由于歷史教學內容的特殊性,為了彰顯出課堂教學的豐富性、多樣化,教師在開展歷史教學時一定要注重趣味性與情境性相結合。歷史故事作為我國傳統歷史事件的濃縮精華,對初中歷史教學活動的順利開展具有較為明顯的促進作用,可以使初中生更好地融入課堂教學之中。基于此,本文將針對如何利用歷史故事開展初中歷史教學提供一些思考,希望對教師的教學實踐研究有所幫助。
  關鍵詞:歷史故事;初中歷史;教學研究
  
  由于初中生在小學階段并沒有正式接觸歷史這門學科,因此初中歷史對他們來說是新鮮又陌生的,部分學生并不知道怎樣才能學好歷史。再加上歷史學科本身的特殊性,如果教師的教學方法缺乏一定的優越性,就會導致初中學生逐漸失去對歷史的學習興趣,這樣便會導致學生缺少歷史學習動力,達不到教學要求,無法完成課程標準所要求達成的目標。學生是我國優秀傳統文化的繼承者與傳播者,如果學生對中國歷史缺乏探究的動力,對歷史事件一知半解,也勢必會影響我國優秀傳統文化的代代相傳。因此,教師在日常的教學研究中應該要結合學生實際的學習需求與特點,積極探究實效性更高的教學形式。歷史故事通過簡短的文字將重要的歷史事件進行了總結、概括,對初中歷史教學的開展具有極大的促進作用,可以加強學生對知識點的印象,幫助學生掌握初中歷史重點。因此,針對如何巧用歷史故事進行研究也具有極大的現實意義。
  一、 在初中歷史教學中應用歷史故事的現實意義
  (一) 歷史學科特點要求教師必須懂得使用歷史故事
  在當前的初中歷史教學內容中,教師的教學任務是普及相關的歷史常識,讓學生可以對過去發生的事件有一個較為全面的理解,并通過自主研究來尋找、總結出其中具有的相關歷史發展規律等。而歷史故事則普遍包含了事件發生的時間、人物、地點以及事情發展的內部順序等,這些正是歷史學科教學特點的具體展現。因此,初中歷史教學無法脫離歷史故事,需要教師充分重視歷史故事的作用對教學內容進行一定的補充與拓展,拓寬學生的知識層面,使學生可以更為直觀地發現出歷史事件中所蘊藏的內在發展規律等。
  (二) 應用歷史故事是當前歷史教學改革發展的現實要求
  縱使當前的教學改革已經取得了較為顯著的成果,但不得不承認的是傳統教學觀念仍對教育工作者的教學觀念、教學模式產生著一定的影響,部分教師還是采取傳統的灌輸式教學,讓學生按照一定的模板死記硬背歷史事件。無論是在教學方法還是教學模式方面,初中歷史教學仍具有較大的發展、改革空間。不僅如此,歷史作為一門人文性較強的學科,除了可以實現文化傳承之外,還更加有利于學生世界觀、人生觀的養成。而歷史故事的應用不但促進了我國教學方法的創新發展,還可以加強學生對歷史故事的印象,提高學習效果,促進將故事轉化為歷史觀念,最終助力學生的全面發展。
  二、 當前初中歷史教學存在的缺陷
  (一) 學生存在錯誤觀念,忽視歷史學習
  由于種種原因,初中歷史這一門學科,無論是學生自己還是家長都未能夠對其給予充分的重視,學生要么憑借一時的興趣,要么是為了應付考試而采用死記硬背的方式來學習歷史,這樣既無法從觀念上促進初中學生的歷史學習。部分學生也不會利用時間進行課后的復習。即使有些學生認為教師使用的歷史故事很有趣,但產生的記憶也是短暫的,課后的學習時間還是會留給語、數、外等主要學科。
  (二) 如何設計應用歷史故事,教師的意識相對較低
  通過對當前的教學實踐進行分析可知,部分歷史教師在開展教學實踐活動時都會有意識地使用歷史故事,但為什么教學效果不如人意呢?這主要有兩方面的原因,一是教師應用的歷史故事主要是為了激發學生的學習興趣,趣味性過高,導致學生無法利用歷史故事來進行自主學習,更別提一些深層次的情感、價值觀教育;二是教師在應用歷史故事時缺少科學的技巧,如何在課堂中應用歷史故事、以什么樣的形式來使用歷史故事、通過歷史故事學生能得出什么結論……對于這些內容,初中歷史教師大都沒有足夠的思考和重視,即使部分教師喜歡在課堂上使用歷史故事,但卻并沒有深入挖掘歷史故事所蘊藏的歷史內涵。正是由于這兩方面的原因才導致初中歷史課堂教學水平相對較低。
  三、 如何巧用歷史故事來做到“教好初中歷史”
  (一) 明確歷史故事在初中歷史教學中的應用原則
  1. 趣味性
  著名的大文學家莎士比亞曾經說過“做學問必須找到自己喜歡的方向,才能從中有所收獲”。興趣在教育心理學上解釋為學生對學習認識和研究探索某領域知識存在的一種傾向性,這種帶有傾向性的心理特征就是我們常說的興趣。興趣可以激發學生內在的求知欲,這種求知欲會驅動學生高效地投入學習中去,學生的學習效果也得以事半功倍。因此,為了使歷史故事發揮出自身的教育價值,教師在巧用歷史故事時一定要注重趣味性原則,結合教學內容采取形式多樣的講解形式,選擇更為生動形象的故事內容,這樣才可以有效激發學生的學習興趣,做到讓學生真正自己喜歡上歷史這門功課。
  2. 針對性
  正如教育專家不會把“經濟危機”的相關知識點放到小學階段一樣,初中歷史教師在開展教學實踐時也要時刻做到結合初中學生的認知特點,在應用歷史故事時要時刻堅持針對性原則。一方面,教師在選擇歷史故事前要對班級學生的歷史積累、學習需求、認知特點等有一個較為全面的了解,這樣初中歷史教師才可以根據學生的訴求選擇更加具有針對性的歷史故事;另一方面,由于應用歷史故事的最終目的還是在滿足教學要求的前提下完成教學目標,因此教師在選擇歷史故事的時候要注重結合教學內容,絕對不可以出現“為了娛樂而娛樂”的情況。
  3. 注重歷史故事的延伸性
  在應用歷史故事開展初中歷史教學時,教師除了要結合教學內容之外,還需要在選擇時注重歷史故事的延伸性,做到基于教學內容卻不局限于教學內容,使學生可以通過歷史故事更好地感受歷史、掌握歷史規律,從而具備自主分析歷史事件的能力。   (二) 結合歷史故事創設歷史情境,使學生通過感同身受來理解歷史知識點
  由于歷史事件發生的年代距離學生的生活較為久遠,因此會為學生對知識的理解增添一定的難度,從而導致其歷史學習成績無法得到提升。為了幫助學生能夠更好地理解歷史知識,提高他們的學習能力與學習水平,初中歷史教師可以將歷史故事與情境創設教學方法相融合,利用生動的情境來激發學生產生共鳴,通過感同身受來更好地理解歷史知識點,并通過積極引導使學生可以形成具有個人特色的歷史知識系統。
  例如:在進行《夏、商、西周的興亡》知識教學時,教師可以結合姜太公等歷史故事為學生創設一個歷史教學情境,讓他們扮演不同的歷史人物,這樣的形式不僅可以使學生在參與的過程中理解歷史相關知識,而且能夠提高學生思考與學習的能力,同時使他們體會到歷史知識的魅力,從而促進學生實現更好的發展。
  (三) 選擇合適的契機應用歷史故事,使其發揮出最大的教學價值
  在當前的教學實踐中,初中歷史教師普遍只在課堂引入環節會使用一些歷史故事,希望以此來吸引學生的注意力,可以對之后的教學產生一定的學習興趣。但實際上,歷史故事并不是只有這一種用途的。因此,要想做到巧用歷史故事,教師就要打破觀念束縛,結合課堂教學的實際情況來選擇更為合適的應用契機。
  舉個例子,教師可以在一些重難點問題的講解上引入歷史故事,這樣不但可以吸引學生的學習注意力,避免學生在教學重要內容上溜號,還可以加深學生對重難點的學習印象,哪怕是在課后復習階段也可以通過聯想歷史故事得到良好的復習效果;除此之外,在課堂的中后期講歷史故事,一般在課堂的中后期,學生的注意力都會分散,學習感到疲倦,這時教師用一個有趣的歷史故事,激發學生的興趣,吸引學生的注意力,從而使之更好地學習。
  (四) 巧用歷史故事中的優秀道德典范,從情感角度提高初中歷史教學水平
  在當前核心素養教學理念的要求下,教好初中歷史除了要求學生要掌握基本的歷史知識點之外,還對學生歷史觀念、道德教育提出了更高的教學要求。因此,教師可以巧用歷史故事中的優秀典范,積極滲透道德教育從情感的角度來使學生達到共鳴。對于歷史故事中的正面人物,教師可以引導學生對其一生進行探究,分析其人物特點等,鼓勵學生積極向他們學習;對于歷史故事中的反面人物,教師可以引導學生對其進行客觀評價,找出不利于學生成長的因素,進而對學生的行為規范進行鞭策等。不僅如此,教師還可以利用一些生動展現歷史故事的影視作品,如《鴉片戰爭》《甲午風云》《火燒圓明園》《開天辟地》等歷史電影,來提高教學水平,實現初中學生歷史觀教育,進而更好地培養學生的歷史核心素養。
  四、 總結
  綜上所述,歷史故事不但可以彌補傳統教學模式的不足,還可以更好地補充教學內容,創新教學形式,提升教學質量。因此,初中歷史教師需要在明確歷史故事重要應用價值的基礎上,堅持具體的使用原則,巧用歷史故事來提升教學水平,做到“教好初中歷史”。
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