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淺談高中歷史核心素養“家國情懷”的考、學、教

作者:未知

  摘 要:高中歷史家國情懷核心素養培育有利于高中生養成良好的生活習慣和道德素養。筆者通過論述家國情懷在高中歷史培育中存在的問題,指出教師要改變教學模式,全面關注學生發展,采用情景教學的方法讓學生在互相合作中培養對家國情懷的理解。
  關鍵詞:高中歷史;家國情懷;核心素養
  
  隨著高中歷史新課程改革的不斷推進,在高中歷史的考、學和教中要強調對學生家國情懷核心素養的培養,學習探究歷史應具有的社會責任與人文追求,是對歷史的事實判斷與價值判斷的辯證統一。當前高中教學重視學生的歷史核心素養的培養,讓其在日常生活中能規范自己的言行,遵守道德行為,讓其按照自己的責任進行相關的活動。歷史核心素養主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五大核心素養,其中家國情懷,能讓學生知道國家的概念,知道愛國的重要性,讓自己更具有責任意識。筆者通過論述當前高中歷史家國情懷教學現狀,指出家國情懷的考、學、教的統一,希望對高中歷史教學提供借鑒。
  一、 對高中生培養家國情懷核心素養的重要性
  家國情懷關乎我們每個人的生存發展,高中生的思想中只有具備了家和國的概念,才能在以后的學習中加強自己的道德觀和行為觀,知道國家和家庭在一個人心目中的重要性,因此家國情懷是從人文研究的真、善、美追求中凝練出來的價值取向。通過家國情懷的教育,學生能夠從歷史的角度認識中國的國情,具有家國的情懷,形成對祖國的認同感。能夠認識中華民族多元一體的歷史發展趨勢,形成對中華民族的認同感,具有民族自信心和自豪感;了解并認同中華優秀傳統文化,認識中華文明的歷史價值和現實意義;認同社會主義核心價值觀,樹立道路自信,理論自信,制度自信和文化自信;了解世界發展的多樣性,理解和尊重世界各國、各民族文化傳統,形成廣闊的國際視野;能夠確立積極進取的人生態度,塑造健全的人格,樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
  二、 當前高中歷史家國情懷核心素養在考、學、教中存在的問題
  (一) 教學應試化程度嚴重
  當前高中歷史教學仍然比較傳統和應試化,教師以提高學生學習成績為教學宗旨,讓學生對歷史知識進行大量的死記硬背,學生被動接受知識,對歷史學習失去興趣,在教學中教師針對課本內容進行劃重點的教學,沒有將歷史事件進行適當地延伸,導致學生對國家的概念了解甚少,對祖國的方針政策和自己在社會中的定位更是不了解,家國情懷得不到很好的培養,這種應試化的教學方式扼殺了學生學習歷史的興趣,部分學生對歷史了解很少,這樣無形之中就會讓他們的人文精神缺失,對祖國沒有認同感,沒有對民族充滿自信感。
  (二) 歷史教學的考、學、教沒有進行統一協調
  在家國情懷的核心素質培養中,高中教師沒有將考、學和教進行很好地統一,在考試中試卷過度注重理論知識的考查,對歷史事件的節點要求學生必須掌握,在學生的學習中,沒有讓學生對書本知識向外延伸,沒有結合歷史教學的家國情懷對學生進行文化和制度的教育,導致學生價值觀取向發生問題,在平時的生活中過度放縱自己,有的初中生甚至出現了犯罪跡象,造成這些現象的原因就是教師不注重家國情懷的培養,沒有將所學知識很好地進行社會實踐運用,考試、學習和教學之間存在嚴重的脫節,歷史教學失去內涵意義。
  (三) 歷史教學脫離學生實踐
  家國情懷,與其說是心靈感觸,毋寧說是生命自覺和家教傳承。我們要將中華民族的優良傳統美德盡量地傳授給高中生,讓他們在步入社會后能知道感恩、知道生活的來之不易,只有祖國穩定了家庭才會穩定,個人才能發展。所以家國情懷的培養不能脫離學生的日常生活,教師要將歷史書本知識進行延伸,讓學生從生活中體會到祖國、家庭的力量,讓他們感悟到個體只是構成祖國大家庭的一個微小體,只有每個人都從生活實踐中約束自己的行為,才能讓別人效仿你,讓祖國成為一個團結的大家庭。
  (四) 無法理解家國情懷具體涵義
  高中歷史授課中,教師沒有將家國情懷的具體涵義讓學生吃透和理解,單一的認為家和國是分開的,在教學中沒有將兩者進行有效地連接,從歷史發展來看,家國情懷一直與君子人格相生相伴,成為中國傳統社會毫無疑義的道德制高點。家國、君子一直都與王權統治、社會治理有關。在教學中教師沒有將家國情懷和君子人格在課程中體現,讓學生在學習和生活中缺失信念夢想和道義擔當。因此,在實際教學中教師首先對家國情懷有自己的初步認識,將其中的知識特別是其中蘊藏的對現代社會的指導意義講給學生聽,讓他們體會到家國情懷、正人君子在我們社會生活中的重要性,做一個敢做、敢說、敢進行批評的合格的人。才外,教師在教學家國情懷時,過分地注重對國家的講述而脫離對個體家庭的講述,學生雖然知道了國家的重要性,但是卻忽視了小集體同樣也是很重要的,這樣的教學方法不利于學生掌握家國情懷的人文思想,教學存在很大的片面性和局限性,不利于學生歷史思維的發展,應該受到教師和學生的關注。
  三、 高中歷史家國情懷的考、學、教探討
  (一) 改變教學思路,關注學生個體發展
  歷史教師要努力改變教學思路,在教學中注意關注每個學生的家國情懷素養,讓他們通過歷史的學習對祖國和家庭有概念上的理解和認知,知道家國情懷是主體對共同體的一種認同,并促使其發展的思想和理念,其基本內涵包括家國同構、共同體意識和仁愛之情;其實現路徑強調個人修身、重視親情、心懷天下;既與行孝盡忠、民族精神、愛國主義、鄉土觀念、天下為公等傳統文化有重要聯系,又是對這些傳統文化的超越。教師在教學中要調動每個學生的積極性,課堂教學要帶有人文的精神和氛圍,教師在講解家國情懷時,要注意多聯系實際生活,從而提高學生的學習興趣。比如在教學《南京條約》時,教師不僅是要讓學生了解《南京條約》的主要內容,更是要從家國情懷的角度出發讓學生知道該條約對中國的影響,知道這是中國遭受外國資本主義奴役的起點,從而讓學生知道落后就要挨打,一個人的責任和擔當,乃是家國情懷的精髓所在,民生之疾苦同樣關乎自我之榮辱。這樣的教學方法,讓學生在學習中關注力更加集中,有效地將教學和學習進行了統一,家國情懷核心素養在課堂上得到了很好的體現。   (二) 對家國情懷核心素養進行適當地情景教學
  歷史課程是一門比較形象化的課程,適當地對歷史課程設置情景能更好地幫助學生理解家國情懷,讓他們在主動合作探究下體現出愛國主義情懷,形成良好的價值取向。比如在教學《沖擊資本主義的大危機》中,學習目的是讓學生掌握世界經濟危機對全球的影響以及羅斯福新政帶來的變化等,在講述中教師為了將家國情懷和經濟危機進行相互的統一教學,可以進行一定的情景設置,在教學開始前,教師可以用多媒體播放有關經濟危機的史料,比如CCTV大型公益廣告《讀書——主持人篇》,學生通過閱讀和看視頻能夠提升對不同國家經濟危機的理解和家國情懷人文修養,讓學生知道經濟危機不僅會影響經濟,更會對一個國家人民的生活產生重大影響,只有國家底子硬了,人民團結了才能更好地應對經濟危機。看完視頻后教師將學生進行分組,小組成員分別代表不同的國家的領導人,比如羅斯福、丘吉爾等,讓他們通過國家之間的談判去爭取自己國家利益的最大化,從而減小經濟危機帶來的影響。這樣的情景教學方法讓學生通過主動合作探究,知道了經濟危機下各國領導人是采取怎樣的方式來維護本國和平穩定的,從而讓自己的家國情懷素養得到很大的提高,體現出了核心素養下的教與學的統一。
  (三) 歷史課堂教學與生活實踐相聯系
  課堂教學畢竟是小范圍的,教師在課下要帶領學生進行家國情懷的歷史實踐教學,比如帶領學生去歷史博物館,體驗我國悠久的文化歷史,讓學生內心得到文化的感觸,更懂得珍惜自己的生活,也可以帶領學生參觀歷史紀念館,在導游的講解下結合所學知識對老一輩革命階級產生崇高的敬仰之情,無形之中提高自己的愛國主義思想。以上這些都是家國情懷在學生日常生活中的體現,教師要多對學生進行社會實踐層面的核心素養培養,體現歷史學習的人文價值。
  (四) 讓學生領會家國情懷的具體涵義
  在高中歷史教學中,教師首先要豐富自己的歷史素養,從專業知識和人文情懷等各方面加強自己的整體能力。在教學家國情懷時,讓學生知道家國情懷就是古人提倡的“修身齊家治國平天下”的情懷,中國傳統文化孕育、孵化和生成了中國的“君子”文化,并使君子人格成為人們追求和向往的理想人格。要讓學生體會到家國情懷與社會主義核心價值觀緊密聯系,倡導的是新時代的家國情懷和君子人格,是富強、民主、文明、和諧的社會主義核心價值觀在國家層面追求的目標。在高中歷史的教學中要讓學生深刻體會家國情懷的涵義,從而讓他們具有崇高的個人理想,在學生平常的學習中教師要多讓他們關注我們現代社會中家和國的概念,在學習中不能將兩者進行孤立,要讓彼此真正地聯系起來,在考試中要注重學生對家國情懷的理解,采用試卷和口頭表達并舉的方式對學生了解的家國情懷情況進行考評,從而讓學生對家國情懷的內涵意義了解得更深,這是高中歷史教學的要求,符合高中歷史課程改革的目標。
  四、 結語
  綜上所述,高中歷史教學中要注重培養學生的家國情懷核心素養,在教學、學習和考試中將教學內容進行很好地統一,要讓學生首先了解什么是家國情懷,具體的內涵意義是什么,然后再開始進行下一步的教學,這樣學生不僅提高歷史成績,也在歷史學習中增強自己對國家和家庭的理解。它是一種不錯的教學手段。教師要轉變思想,對學生進行全面關注,理解每個學生的心理發展特點,展開家國情懷的針對性教學,讓學生能從顯示生活中體會到家庭和國家對一個人和集體的重要性,這樣才能體現出歷史教學家國情懷核心素養下的教育大眾化和公平化的特點,滿足高中歷史新課程改革的教學目標。
  參考文獻:
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