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初中語文核心素養與課堂教學改革創新分析

作者:未知

   摘 要:當前,核心素養教學理念已經應用至各個學齡段的教學之中,為我國語文這門學科的教學實踐指出了具體、明確的發展目標,發揮了重要的導向作用。作為小學與高中教育階段的重要過渡時期,教師的教學情況直接影響著初中學生語文核心素養的培養情況。因此,本文在分析了初中語文核心素養內涵的基礎上,針對初中語文課堂教學如何進行改革、創新進行深入研究。
  關鍵詞:初中語文;核心素養;課堂教學改革
  
  一、 引言
  當下,經濟快速發展,國家為了未來的社會主義建設對高素質人才的要求也越來越高。除了要具備較高的專業素養之外,還需要胸有凌云之志、肩有責任擔當、勇于創新實踐、潛心研究典籍不倦。在這樣的現實發展要求下,我國教育部在2016年通過《中國學生發展核心素養(征求意見稿)》明確了核心素養的具體內容。語文學科作為兼具人文性、工具性的基礎性學科,不但影響著學生日后一生的發展,還直接決定著學生人文底蘊的形成。因此,語文的核心素養以及課堂創新改革進行研究則更加具有現實意義。為了提高本文的針對性,文章將主要以初中階段的語文教學為對象展開研究。
  二、 初中語文核心素養的內涵
  作為承擔了我國傳統文化傳承、學生語言文化功底培養的重要學科,初中語文教學中既有蘊含了傳統審美與藝術價值的古詩詞內容,又有體現了當代人物精神的敘事類散文內容,還有關于學生聽說讀寫能力培養的延伸練習內容。因此,在當前新興的教育形式影響下,國家針對初中學生的學習需求、教學實踐,提出了核心素養教學理念。那么初中語文核心素養都包含了什么呢?
  (一) 語言能力
  語言作為現代人類生活、學習、工作必不可少的媒介之一,是直接表達內心思想、個人想法最為重要的手段之一。在當前培養高素質人才的社會發展要求下,學生語言能力的培養也成了當前素質教育中最為重要的內容與要求。《全日制義務教育語文課程標準(2011版)》(以下簡稱新課標)對中學生的培養要求是:“培養熱愛祖國語言文字的情感,增強學習語文的自信心,養成良好的語文學習習慣,初步掌握學習語文的基本方法。”基于此,初中語文核心素養的第一個內涵便是學生的語言能力。在日常的語文教學中,教師要通過朗讀、小組討論等給予學生進行語言交流的機會,這樣才能夠更好地培養學生語言能力,實現素質教育。
  (二) 思維能力
  對于教育而言,思維能力并不是一個陌生的詞匯,其主要指的就是學生在義務教育階段必須要具備的一種思考能力。只有學生在小學、初中階段完成了思維能的有效培養,才能夠在之后的高中、大學階段進行自主探究,從而探尋出更大的成長空間。在新課程標準中,對學生必須具備的思維能力也做出了較為明確的說明,思維能力還可以細化為;理解思維能力、認知思維能力、創造思維能力以及想象思維能力。而在初中語文教學中,思維能力的培養可謂涉及各個教學內容之中。以初中階段的古詩詞教學為例,學生可以通過對古詩詞的創作背景來提高自己對古詩詞的品讀水平,并結合自身的意象理解,更好地體驗出古詩詞意境中想要表達的思想感情。而在這一學習過程中,學生的思維能力變得到了良好的培養。
  (三) 審美能力
  在初中語文核心素養中的審美能力實際上指的就是學生在語文學習中,通過審美體驗、評價等活動形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品位,并在此過程中逐步掌握表現美、創造美的方法。以初中語文散文你教學為例,學生在教師營造的散文閱讀環境中,感受寫景散文想要營造的意境之美,感受寫人散文想要表達的個人觀念,感受古典散文想要表達的古風古韻,這些都是培養學生審美能力的重要體現,并在一定程度上豐富了學生的審美體驗,培養了學生的審美觀念。
  (四) 文化修養
  文化修養作為當前高素質人才最為重要的修養之一,不但教育工作者們十分重視,習主席也在講話中強調:“社會主義核心價值觀的形成,是中華千百年優秀文明成果中沉淀出的精華。想要貫徹落實社會主義核心價值觀,就必須要將傳承中華優秀傳統落到實處,如果我們丟掉這繼承了千百年的精髓,丟掉華夏文明的根本,就等同于與自身精神文化相背離。作為當代青年,將中華文化傳統融入自己的筋骨,將中華優秀民族精神融入血液,我們才能在紛繁復雜的世界文化中保持本真的自己,在世界文化競爭中占有一席之地。”因此,在當前推行的新課程標準中,將文化修養列入了語文核心素養的重要內涵之一。當然,文化修養不單單指的是語文積累,其還包含了在文學氛圍熏陶下形成的文化觀念、價值觀念以及道德觀念等。三、 初中語文課堂教學改革創新
  (一) 將初中語文核心素養特點作為教學準則
  1. 明確語文核心素養的獨特性
  由于語文學科自身的獨特性,因此初中語文核心素養具備著與其他學科完全不同的內涵。在開展初中語文課堂創新改革時,教師需要明確語文核心素養的獨特性,除了要加強學生語文素材的積累之外,還應該注重語文思維的有效培養,引導學生對身邊的事物、問題以及社會現象等進行認知研究,并利用語言文字來將這些認知準確地表達出來。
  2. 重視語文核心素養的基礎性價值
  由于是我國的母語學科,因此語文自身的工具性也越發的鮮明、突出。母語中的拼音、識字教學都是學生進行其他學科深入學習的重要基礎,只有確保學生已經掌握了一定的母語基礎后,學生才能夠更好地學習其他學科,才能夠尋求到更大的發展空間。因此,教師在開展課堂教學改革創新時一定要注重語文核心素養的基礎性,做到“萬變不離其宗”,始終將學生的寫作、閱讀等能力作為教學實踐的根本目標,并在教學過程中積極培養學生的人文底蘊。
  3. 將語文核心素養的建構性滲透至整個教學實踐之中
  語文核心素養不是個體生來就有的,是通過個體不斷習得,經過同化、順應之后建構而成的。學生在語言運用的過程中逐漸積累,獲得語言知識與語用能力,發展自己的言語經驗,在有效的方法與策略指導下,舊的知識與經驗得到改組與重構,最終學生形成自己的新經驗。因此,教師在進行課堂教學創新改革時一定要注重將語文核心素養的建構滲透至整個教學實踐之中,在課前備課、課堂教學、課后復習環節中要積極從核心素養的培養入手,這樣初中學生接受到的語文教學才是具有靈活性的、豐富化的,才更有利于初中學生的綜合發展。   (二) 創新微課應用形式
  在當前初中語文課堂教學中,雖然由于多媒體技術的全面推廣,很多教師已經開始使用微課這一教學工具,但是微課的使用往往僅限于課程導入環節之中。教師通過小視頻的形式來對文章的創作背景或是作者的生平進行簡單的介紹,這樣雖然可以有效激發學生的學習積極性,但卻嚴重局限了微課的應用范圍,并不能從本質上提高初中語文教學水平,無法實現培養學生的語文核心素養。因此,初中語文教師應該打破這種使用習慣的局限性,將微課與課文內容進行融合,或是利用微課來幫助學生探究文章背后的文化底蘊等。這樣不但可以實現語文課堂的創新改革,還可以幫助學生更好地理解課文,對課文的內在美進行探尋,從而實現學生審美能力的有效培養,豐富學生的文化修養。
  舉個例子,就像學生在學習《戲曲大舞臺》這篇文章時,其最為重要的教學內容就是令學生可以更好地感受到我國戲曲文化所蘊藏的優秀傳統內涵。由于學生日常接觸到的都是一些流行音樂,除非一些對戲曲文化感興趣的家長會帶著孩子去了解之外,大部分初中學生對戲曲文化都是陌生的。因此,為了實現課堂教學的創新改革,更好地培養初中學生的語文核心素養,教師可以為學生播放如《智取威虎山》等京劇微課,并利用微課來向學生講述一些京劇的行當、臉譜、唱腔的具體特征,讓他們知道“四大名旦”等。通過這樣的創新教學,不但加強了學生對戲曲的了解,還在一定程度上培養了初中學生的民族自信心。
  (三) 創新學生情感教育
  通過對前文初中語文核心素養的研究可知,審美能力與文化修養實際上都涉及了初中學生的情感教育。因此,在開展課堂創新研究時,初中教師同樣需要注重學生情感教育的創新探究。在傳統的情感教育中,教師往往僅憑借說教要求學生產生情感共鳴,但是這樣的情感是低效的,是無用的。因此,為了解決這一教學問題,初中語文教師應該在教學創新中對教學內容進行深入挖掘,探尋出其與情感教學中的契合點,并以此為切入點,開展多種多樣的情感教育。就像在學習《幼時記趣》這篇文章時,教師就需首先與學生共同探討他們的兒時生活,以尋找與文章相類似的話題,讓學生找到文中描述與自身兒時經歷的共通之處,領悟文章內涵,繼而在激發學生學習興趣的同時為文章接下來的講解作好鋪墊。
  除此之外,教師同樣可以通過小組合作討論、情境教學、拓展課外讀物等形式來加強對學生的情感教育。
  四、 結束語
  初中階段的語文教學是充實學生知識儲備,培養學生核心素養的最佳時期。因此,初中語文教師應該要加強對教育部出臺的相關課程標準、改革要求的研究力度,隨時掌握教育部門對教學實踐提出的最新要求,明確核心素養內涵。在此基礎上,為了實現學生的綜合發展,初中語文教師需要不斷開展創新改革,在明確了核心素養特點的前提下,對教學實踐進行深層次的創新研究,這樣才能夠使教學活動更加滿足現代人才的成長需求。
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